幼儿园论文 主题背景下中班区域活动的有效开展策略探究.doc

主题背景下中班区域活动的有效开展策略探究 方玲玲 摘要：进入中班后，幼儿活动能力和语言发展迅速、有了较强的求知欲，他们更多喜欢尝试探索、合作、操作性强的活动。主题活动和区域活动是促进幼儿在认知、技能和情感发展的重要学习方式。针对中班幼儿的生理特征和学习特点，将主题活动和区域活动两种学习方式科学、合理、有效地结合起来，使两者相互配合、相互促进，培养幼儿学习的自主能力和参与活动的独立性和主动性，从而也使幼儿与他们合作交往能力得到进一步的发展。 关键词：中班幼儿 主题活动 区域活动 幼儿园主题活动是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时适度地予以支持和引导的一系列活动；幼儿园主题活动下的区域活动是教师根据主题活动的目标和幼儿发展水平，以游戏为基本活动，关注幼儿个别差异，促进每个幼儿富有个性发展的活动。在主题下的区域活动中我们将延续主题活动倡导的为幼儿提供一个宽松、愉悦的学习氛围，同时倡导给幼儿提供一个宽松、开放的游戏活动空间，让幼儿自由选择区域并给予充分时间进行操作、交流、讨论和分享，从而获得更多和主题有关的知识。 《3——6岁儿童发展与学习指南》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。”《纲要》中也指出“儿童是活动的主体，儿童是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展……”开展区域活动顺应了幼儿发展的需要，在区域活动中儿童与同伴及环境的交往、实践活动得以自主性发展，教师同时给予了孩子自我发展的机会。所以区域活动是幼儿园主题活动中不能满足其个性发展的重要途径。 一、幼儿园主题背景下区域活动存在的问题 （一）区域活动只是主题内容的单一延伸 很多时候我们在完成主题活动后，很自然地将活动中的材料投放至某一区域当中，使孩子的不能满足的兴趣得以延续，从而达到再次探索、再次合作，产生新的认知冲突，形成新的知识经验。但开展中这单一的延伸并不能得到幼儿的兴趣、操作和探究。 （二）区域活动与主题内容衔接不到位 我们在设置区角时常常会想方设法投放新颖的材料，以求引起幼儿的兴趣，在选材上可谓是煞费苦心，但在开展中与主题的衔接却是两条平行线。 （三）区域活动材料比较单一，无法提升主题目标 在区域活动开展中会出现这样一幕：第一周孩子进入区角认识和操作的材料在第二周、第三周是一成不变的，孩子们的积极性无法被调动。 （四）区域活动材料不够灵活，无法升华主题目标 在主题活动中所形成的目标在区域开展中得以巩固是幼儿掌握知识经验的有效方法，但在连续一贯的操作中，幼儿得到的只是对主题目标的反复复习，无法在完成的目标基础上得以升华。 针对以上主题活动下区域开展出现的问题，对其进行观察、记录和反思、策略，不断提高主题活动下区域活动的有效开展。 二、主题背景下区域活动有效开展策略 （一）让区域活动成为主题内容的深入延伸 主题活动开展时，幼儿在活动过程中的动手动脑、操作摆弄是幼儿主动学习的标志，也是主题目标得以达成的体现。但是，在实际活动中常常会因为材料的局限，不得不分组多人合用一些材料，许多被动型的幼儿只能被动观望；会因为幼儿发展水平的不一致，使一些反应慢的幼儿刚有些开窍，但时间不允许，不得不被迫终止探索；会因为活动结束了，但个别幼儿对探索的内容意犹未尽，还有深入下去的需要，但却不能在活动中得到满足。这些都成为了主题活动开展时的遗憾，影响了活动的效果。为此，我们结合主题活动为幼儿提供一个学习后延伸、巩固的区域活动，以达到丰富的主题活动目的。 开设中班主题活动《勇敢的我》时，我在“益智区”开展了科学活动《花生绿豆分开来》的区域延伸。在主题活动时，我精心准备了有趣的、直观形象的并能激发幼儿探索欲望的材料：筷子、勺子、漏勺、纱布、夹子……整个活动下来，孩子们通过在小组讨论、自主操作、简单记录中发现最快将花生绿豆分开来的工具并发展幼儿的记录能力，培养了对科学的兴趣。看到孩子们对活动的兴趣，在了解孩子对活动目标达成较好的情况下，我在花生绿豆中在加入细图钉，在操作材料中加入磁铁、张贴记录表等后迁移至“益智区”延续幼儿主题活动的好奇心和探究欲。 案例1：花生绿豆分开来 洋洋、鹏鹏一进入“益智区”就开始忙碌起来。因为有了在活动时的操作经验，他们四人很快就给自己做了角色定位。洋洋不假思索拿起漏勺试图将花生绿豆小图钉分开（在主题活动时漏勺是分开花生绿豆做好的工具），鹏鹏在一旁的表格中准备在漏勺中打钩钩。可几次下来，洋洋都不能将它们分开来（因为细图钉也随绿豆从漏勺洞中下来了）…… 洋洋：“老师，漏勺不是最好的分类工具啊？你看！” 老师：“是吗？为什么呢？” 于是，新的探究在孩子们的疑惑和讨论中进行着…… 反思和策略： 材料是主题活动得以开展的