幼儿园论文：从保育员走向生活老师——幼儿园保育员转型升级的行与思修.doc

PAGE PAGE 8 从保育员走向生活老师 ——幼儿园保育员转型升级的行与思 【摘要】为实现保教合一，做好幼儿园保育与教育相互渗透，将“保育员”转型升级为“生活教师”。基于现在生活教师存在的一些问题，我园针对性的开展了保育员转型管理培训。我们以生活教师研训为主，从一日生活实践操作产生问题，推动生活教师转型工作。主要通过称呼转型建立角色尊重——从旁听到参与，理念转型建立角色内涵——从实践到反思，研训转型优化角色行为。通过实践开展提升生活教师专业素养，优化幼儿园一日活动的组织，更好拉近班级教师与生活教师、生活教师与幼儿、生活教师与家长之间的关系，改善家园共育的互动方式。 【关键词】保育员 生活老师 转型升级 《纲要》指出坚持保教并重，幼儿园的各项活动都要注重幼儿生理和心理健康，保护幼儿的生命安全，培养幼儿良好的生活卫生习惯和生活自理能力。教师、生活教师以及其他工作人员要密切配合，将保育和教育融为一体，为幼儿的健康成长服务。《浙江省幼儿园等级评定实施办法》省一标准在第六板块班级保育和教育中，明确要求保教人员共同参与幼儿一日生活的各个环节。可见，幼儿园的保育必须与教育相互渗透、有机融合，只有做到保中有教、教中有保，才能实现保教合一，促进幼儿健康成长。 一、生活老师外壳与保育员内核的矛盾 2015年，本园被评为省一级幼儿园。然而，生活老师的素养没有真正达到省一级标准。只是生活老师的外壳，内在的理念、言行、专业素养依然是保育员的内核。生活老师真正从“保育员”走向“生活老师”，走好转型升级，还需要努力提升。主要表现在： 一是学历低，专业学习0起点。调查本园生活教师的学历情况，发现生活教师中10%是初中学历，85%是高中专学历，5%是大专学历（且是非全日制函授的）。因此，幼儿生活教师大多是初中和高中学历，不具备一定的心理学和教育学知识。 二是生活教师的观念没有实质性的转变，仍就认为自己是一个搞搞班级卫生、喂幼儿吃饭、帮幼儿擦鼻涕、帮幼儿折被子、穿衣穿裤穿鞋等工作的“老妈子”，不敢也不愿参与幼儿的活动。 三是幼儿园缺乏对生活老师系统的培训管理。作为管理者，在每月的班级工作抽查中，更多的是关注其班级卫生情况。在月小例会中，主要也是反馈班级卫生检查情况、注意事项，提些规范与要求。涉及的培训内容也停留在“保”上，如：如何做好班级消毒工作；如何做好春秋季传染病的预防工作……生活教师虽然有参加校本培训，但其在培训中只做了一位旁听者的角色，不参与培训中的话题讨论、培训后的实践反思。 二、从保育员走向生活老师的转型实践 基于以上问题，我们需要思考如何对生活教师进行初步的转型升级，改变生活教师的角色定位，让生活教师意识到自己在幼儿一日生活中的重要性，让生活教师有目的性地参与幼儿一日生活，提升生活教师“育”的能力。带着这些问题，我们做了如下实践： （一）从阿姨到老师，称呼转型建立角色尊重 根据马斯洛的需要层次理论，人有生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。其中尊重的需要又可分为内部尊重需要和外部尊重需要。不管是出于内部还是外部的尊重需要，都能使人充满信心，对社会满怀热情，能体验到自己的价值所在。 从称呼上赢得尊重。在实际工作中，生活教师的角色和工作内容已经开始发生变化：首先是称呼的变化，由“保育员”（实际中孩子们称呼为阿姨）变为“生活教师”（现在称呼其某某老师）。特别是家长对其称呼老师，提升了生活老师的社会尊重。 2. 在分工上赢得尊重。一个班三位教师，只是在分工上有不同。鼓励生活老师以教师角色参与一日生活中的教育教学中，是生活老师赢得尊重的关键。幼儿园在班级分工的时候，细化分工及岗位要求。以盥洗护理环节为例： 类别 分工及要求 注意事项（环境、年龄段、季节） 教师 生活老师 卫生护理 （2） 盥洗护理 洗手前的准备：提醒和帮助幼儿卷起衣袖。 使用洗手液：按六步洗手法正确洗手。 指导语：看看，图片上是怎么洗手的，让我们一起来学学。 3．节约用水，不玩水。 规范的指导用语： 来，让我们把袖子卷得高高的，别把衣服弄湿。 水龙头开小一点，要节约用水。 保持地面干净，洗手液冲洗干净后，关紧水龙头，用毛巾把手擦干。 检查幼儿使用洗手液情况，方便幼儿随手取用。 注意观察幼儿盥洗情况，做好个别指导同时注意盥洗室地面积水，防止幼儿滑倒摔跤。 提醒幼儿洗手后用自己的毛巾擦干双手。 幼儿拉卷衣袖，小班教师帮助指导为主。 教师站在幼儿侧面帮助拉衣袖，以防幼儿脱臼。 避免拥挤和消极等待现象，可以根据教室环境，让幼儿分组进行。☆ 班内只有两位保教人员的情况，配班教师（生活老师）在盥洗室内关注幼儿，同时兼顾走廊，过道内的幼儿。 在需要洗手的环节，保教人员和幼儿自觉洗手。☆ 可见，当生活老师得到教师