幼儿园论文-流动的游戏 表达的天地.docVIP

PAGE PAGE 1 流动的游戏 表达的天地 ——中班小推车游戏与幼儿口头语言学习的实践研究 徐红燕 区二等奖 【内容摘要】口头语言培养是幼儿语言学习的重要内容，中班幼儿交往需求增加，口头语言发展迅速。而幼儿的自主游戏因为其开放性、自主性的特点是幼儿语言学习、运用和发展的良好机会。本研究在尊重幼儿自主游戏的基础上，根据中班幼儿口头语言发展的特点，采用了多种策略支持幼儿口头语言发展，梳理出了在自主游戏中推动幼儿口头语言发展的经验和方法，并对研究进行了思考。 【关键词】中班 小推车游戏 口头语言 一、背景分析 图一 户外小推车游戏场景我园根据户外充裕的自然条件，开发设计了树林木屋区、嬉水小沟、钢琴水池、玩沙天地、石头玩家等11个“玩得了的乐区域”。小推车游戏是我园结合幼儿园户外优越的自然条件，以流动小推车为基本游戏载体的中班自主游戏。30辆小推车更像是一个个流动的微区域，带给孩子的是：更自由、更开放的游戏环境；更多的交往机会；更多游戏内容的碰撞组合。不仅能够满足幼儿在户外空间里随意移动游戏的需要，增加游戏中幼儿交往的频率，更是为幼儿提供丰富的语言交流和发展的机会。 图一 户外小推车游戏场景 早期口语交流经验主要是：谈话的经验、辩论的经验、叙事性讲述的经验、说明性讲述的经验。3-6岁是儿童语言发展的关键期，口头语言的培养是幼儿语言学习的重中之重。幼儿需要学习不断倾听、理解交流者的语言，并且在不同的社会交往情境中通过语言来表达自己的想法。中班幼儿社会性交往水平开始从以自我为中心向以社会为中心转移，口语表达的经验逐渐积累，交流的需求逐渐增强。他们已不再满足于自己玩，而是开始喜欢找同伴一起交往交流。 因此，我们需要思考如何借助“小推车游戏”特有的“高交往频”所生发的多元的社会交往情景，遇见并预见幼儿口语表达的学习机会，在研修的过程中逐渐厘清如何建立有效支架，助推中班幼儿在自主性游戏中语言核心经验的学习与发展。 二、过程研究 小推车无固定游戏场所，任何地方都能展开游戏，与幼儿边走边玩的游戏特点相吻合。本游戏注重引发小推车的多种相遇，增加幼儿结伴交往，从而创造多形式的口语交流。 （一）小推车与小推车的相遇——丰富的谈话机会 在共同游戏中，幼儿之间出现角色碰撞，有时交融、有时分离。游戏的内容随着交往同伴的变换、游戏材料的变化而在不断地变化。这些变化和游戏的生发可以引发幼儿丰富的谈话。 1. 点——一辆小推车上的谈话 幼儿在玩小推车游戏时，首先引发的是一辆小推车上2—3人的互动。幼儿在同一辆小推车游戏的过程中，会根据游戏基本件产生不同的情景，进行游戏角色商议、游戏过程调整、游戏情景生发等多方面的交谈。 案例：我们玩娃娃家 老师说：“下午是小推车的游戏。”豆豆凑到小鱼身边说：“我们一起玩吧！玩卖饮料！”小鱼说：“卖饮料我玩过了。”豆豆说：“那我们玩娃娃家，我当妈妈，你当爸爸。”小鱼说：“好的。” 洋洋站在豆豆身边说：“我和你们一起玩吧！”豆豆说：“好的。我们玩娃娃家。”洋洋说：“那我当爸爸。”苗苗说：“不行，我们已经有爸爸了，小鱼是爸爸。”洋洋说：“那我当哥哥好了。”豆豆说：“好的，你就当哥哥。” 这个案例是小推车游戏开始前幼儿商量角色的一个过程。围绕着玩什么，扮演什么角色来交谈。小推车游戏需要2-3个小朋友才能租用一辆推车，所以在游戏前孩子们一定会聚集在一起寻找伙伴，商量要租哪辆车，进行角色的分配。这给了幼儿充分的交谈机会，谈话的主题非常明确。 一辆小推车上的谈话还有很多，例如：我们在哪里卖水果、怎么给宝宝洗澡、表演什么节目等。这些游戏中围绕游戏内容和游戏情节产生的谈话给幼儿锻炼谈话能力、提高谈话水平创设了空间和机会。 2. 线——流动小推车上的谈话 小推车流动性让整个游戏区的游戏都能线状的联系起来，让没有关联的游戏区之间产生联系，有穿针引线的作用。小推车线状的流动，增加了幼儿的交往人数，丰富游戏内容。谈话的机会和谈话的经验也逐步累积。 案例：带娃娃出门去 图二 “带娃娃出门去 图二 “带娃娃出门去”游戏场景 格格推着娃娃车出门去，她首先来到小医院给宝宝看病，她问：“医生在不在？”医生说：“在啊！娃娃生病了吗？”格格说：“我的娃娃拉肚子了，快给他看看。”接着，她和医生交谈宝宝生病的事情。接着她来到娃娃家，她说：“我们家的宝宝来你们家玩了。”主人妍妍说：“快来吧！”于是她们一起聊聊起了宝宝吃奶的事情。后来，她又继续推着娃娃车来到化妆店化妆。格格说：“帮我头发卷一下。”……她和化妆师一起说说化妆的事情。 一辆流动的娃娃车一路上与医院车、育婴车、化妆车相遇了。遇到每一辆车都生发出了不同的交谈话题，有的谈话紧紧围绕游戏主题来展开的，有的谈话是在游戏主题之外的。幼儿在游戏谈话中倾听他人的发言、调整语音