幼儿园论文：“碰撞”，尽显游戏本真.docVIP

PAGE 1 “碰撞”，尽显游戏本真 ——以大班幼儿一次娃娃家游戏为例 【摘要】角色游戏就像是幼儿日常生活的缩影，一个游戏就是一个小小的故事集，集合了每个孩子自己创造的故事。故事间的“碰撞”、玩伴间的冲突，赋予游戏无数发展的可能，本文中，教师聚焦与游戏中的矛盾点，分析原因，及时积极采取措施，帮助和引导幼儿，使游戏按照大多数玩家的游戏意愿发展。 【关键词】矛盾 游戏 一、丫丫游戏室背景 我园丫丫游戏室，游戏室包括丫丫商城和丫丫自助游戏体验馆，体验馆中设有 “自助材料库”，幼儿在游戏室中可以自主选择材料，选择玩伴，确定游戏主题，搭建自己的游戏环境等。游戏室内产生的游戏大多以角色游戏为主。角色游戏就像是幼儿日常生活的缩影，在游戏中幼儿根据自己的喜好扮演角色，从而与周围的同伴产生互动，互动过程中孩子们有合作（共同计划游戏场景、倾听他人、坚持自己）、有分享，当然也会有矛盾冲突。 赵艳. 角色游戏中幼儿冲突行为的特点及其指导策略[J].幼儿教育.2013角色游戏中的冲突指幼儿在角色游戏中相互对抗或表达相反的意愿。 刘晓静.幼儿同伴冲突行为研究[D].南京.南京师范大学,2002.本文中，教师聚焦与游戏中的矛盾点，分析原因，及时积极采取措施，帮助和引导幼儿，使游戏按照大多数玩家的游戏意愿发展。 赵艳. 角色游戏中幼儿冲突行为的特点及其指导策略[J].幼儿教育.2013 刘晓静.幼儿同伴冲突行为研究[D].南京.南京师范大学,2002. 二、游戏时的三次“碰撞” 一个游戏就好像是一个个小故事的集合。大班幼儿在游戏时善于创造故事。他们的故事经常开始于某位幼儿说：“我们来玩吧。”然后其他愿意参与的幼儿会在游戏的过程中添加各种细节。幼儿在这个故事集的引导下选择自己熟悉的角色进行扮演。案例中的娃娃家游戏便是这样展开的。整个游戏过程中共经历了三次碰撞。 （一）第一次“碰撞”：1 VS 1 图 SEQ 图表 \* ARABIC 1女孩A 图2女孩B 1. 矛盾描述：谁来当妈妈 游戏的开始，源于女孩A（图1）的一句“我们一起玩吧”，女孩B（图2）立即愉快的加入游戏，两人商量了很久，最终决定将医院房子改造成家，因为她们只想玩娃娃家游戏。确定游戏内容后，该分配角色了，两人都想当妈妈，不想当宝宝，于是矛盾产生了。 1 VS 1 女孩A 女孩B “要么这样好了，我来当妈妈，你当宝宝” “我也想当妈妈，你总是当妈妈的。” “那这次我当，下次你当好了。” “这次我当，下次你当！ “小宝宝很可爱的，我会给你买玩具。” “我不喜欢当小宝宝。” “那……”（女孩A叫住了一旁的我） “孙老师，她一定要当妈妈的” “她也是！” 2. 矛盾分析： 此次矛盾产生于两个独立的个体之间（1 VS 1），矛盾的诱因是游戏角色的分配不能达成一致。矛盾双方此时并没有开始游戏，该矛盾可视为同伴关系的矛盾。幼儿解决矛盾的方式是协商，属于言语行为方式。大班幼儿正处于使用动作解决矛盾为主向使用言语解决矛盾为主转变的时期，当矛盾发生时较少产生肢体冲突。 3. 矛盾反思： 面对这样两个孩子之间小范围的冲突时，本着尊重幼儿和让游戏可以继续发展的原则。我采取的措施是“假意推脱，实则引导”的措施。 假意推脱，把矛盾抛还给幼儿；实则引导，给予幼儿一定的启发，使其顺利解决矛盾。如本游戏案例中教师回应孩子“我管不了你们家的事，一个家里除了妈妈和宝宝还有许多其他角色呢。”两个孩子受到启发，顺利分配角色，继续游戏。 当产生矛盾的两个个体处于一个关系复杂人数较多的游戏中时，教师无需破坏大多数人的游戏，只需以共同游戏者的身份帮助和引导两个单独个体解决矛盾。使得游戏可以无阻碍，继续发展。 （二）第二次“碰撞”： 3 VS 2 1. 矛盾描述：我们想加入 角色分配好以后，女孩A和女孩B一个到材料库选东西，一个负责布置房间（如图2所示）。当游戏场地布置基本完工时，女孩C带着男孩A和男孩B向女孩A和女孩B提出共同游戏的要求。 3 VS 2 小团体1（女孩C、男孩A、B） 小团体2（女孩A、女孩B） 女孩C：我们和你们一起玩好吗？ 女孩A：你们为什么不早点来？我们都已经把家弄好了。你们找别的地方玩吧。 女孩B：这是我们的家，你们去别的地方吧。 女孩C：我带了两只小狗（指指男孩A男孩B），他们都很可爱。（女孩C和两个男孩向教师求助） 女孩A：两只小狗太吵了，会把家里弄乱的。（女孩A、B拒绝继续聊下去，顾自己玩起了泡奶粉和哄宝宝的游戏） 2. 矛盾分析 第二次矛盾发生在两个独立的小团体之间。矛盾的诱因有很多：游戏角色上，当新的团体想加入游戏时，出现了角色分配上的矛盾，女孩A和B都认为不应该有两只狗，也不知道让女孩C扮演什么角色；游戏材料上，女孩A和B为了游戏准备