幼儿园论文善用 巧用 恰用——“语令”在打击乐活动中的支架三部曲.doc

PAGE PAGE 1 善用 巧用 恰用 ——“语令”在打击乐活动中的支架三部曲 【内容摘要】打击乐活动作为幼儿园音乐 教学之一，经常让他们进行乐器演奏，既能加深幼儿对节奏的掌握，又能激发他们对音乐学习的兴趣和积极性。在打击乐活动演奏环节我们发现幼儿被教师“拖着走”现象普遍：孩子们游离于活动之外，不知道何时进入、何时变化、何时结束，只能机械地跟着教师完成演奏。那么在打击乐活动中教师提供怎样的支架使演奏更加有趣，支持幼儿主动参与演奏？本文以幼儿园音乐工作坊和班级主题下的打击乐活动为例，遵循幼儿学习特点，提供“语令”上的支架策略，让幼儿成为有准备的学习者，体验到打击乐活动带来的快乐、舒适和自由的感觉，提升审美感动。 【关键词】 打击乐活动；语令；学习支架 一、思考：什么是“语令”？ 幼儿园打击乐活动中的语令简单来说是指音乐作品中教师给予的的语言提示，它贯穿于整个音乐之中，尤其体现在音乐开始、乐句转折和结束时，语令的加入能使幼儿更有意识，更从容地进行动作、演奏形式的转换，从而体验到打击乐活动中得到充分感受和体验，成为活动的主体。 打击乐活动的演奏环节需要幼儿合拍与和合音乐句段结构演奏，这些都是需要在教师的指挥下完成的，这也是打击乐与其他韵律、歌唱的不同之处，教师的指挥是不可或缺的，这也容易出现教师主导完成每一次音乐的动作、乐器的演奏，孩子们看似合拍、合句段结构在表现，但这些都是被教师“拖着着”，呈现“你拍一，我拍一”局面，缺少在“语令”上的支持： （1）在音乐进入和乐句（乐器）转换时缺乏语令的提示； （2）在演奏进行时缺少情境语令的加入； （3）在演奏后期缺少语令退位的调整。 分析其原因，了解到语令在整个打击乐活动演奏环节中起到的重要作用，这就需要教师在组织实施时，根据幼儿当前的发展水平，关注幼儿在演奏过程前后的动态变化需求，将语令加入至教学策略中，成为幼儿学习的支架，通过语令支架的搭建引导和支持幼儿有效参与到演奏中，从而体验到打击乐活动带来的快乐。综上所分析，本人以幼儿园音乐工作坊和班级主题下开展打击乐活动为实践载体，以课例形式开展，挖掘和分析语令在这些打击乐演奏中存在价值和作用，得到了一些启发和收获。 二、实践：“语令”支架三部曲 一部曲：语令——解决音乐结构，提供游戏拐杖 打击乐活动的演奏不是孤立或独立存在的环节，幼儿配器演奏的经验都来源于对音乐的感知再到用身体动去对表现音乐结构变化，所以解决音乐结构是决定后期能否合乐演奏的关键，在打击乐活动中教师给的音乐是个抽象概念上的支架，即听的音乐，那么将听的音乐转化为看的音乐，语令在支架搭建中起到了细节作用，语令的加入可以使音乐结构转化更具象化，在具象化的音乐中，幼儿听得到、看得懂、做得好，语令的加入成为幼儿打击乐演奏的游戏拐杖。 课例一：主题下《苹果丰收了》第二课时为打击乐活动。第一课时目标：“感受音乐的优美，能随音乐节奏做摘果子动作。”幼儿有了对音乐具象化的动作表现经验，如每个乐句有其特定的动作支持，在乐句结构转换时变化动作等……活动中教师在在动作表现时同时贯穿语令提示（图表1）；第二课幼儿的徒手动作合乐表现转化成拿乐器演奏时，孩子们对音乐结构的感知和理解又是“焕然一新”的，少了动作的支持，多了乐器的加入，幼儿演奏时比较茫然，不知在什么时候开始，什么时候轮到自己演奏，这是教师语令的再次加入提示幼儿，成为幼儿演奏的支架和拐杖： 教师语令：“走 走 走 走。” 幼儿乐器：一下一下演奏碰铃。 教师语令：“摘 苹 果 -” 幼儿乐器：一下一下演奏圆舞板。 教师语令：“举箩筐” 幼儿乐器：连续演奏铃鼓。 教师语令：“苹果丰收，欧耶！” 幼儿乐器：齐奏所有乐器。 …… 演奏环节因为有了教师语令的支持，幼儿对音乐的感知更敏感，在音乐中合着语令的提示一下一下轮流演奏碰铃、圆舞板、连续演奏铃鼓…… 图 表1 音乐 《苹果丰收》 朝鲜民歌 动作 第1、3、5、7小节：走路 第2、4、6、8小节：一手叉腰做篮状，另一只手一开一合做不同方位摘苹果 第9、10、11、12小节：双手举过头顶抖动 语令 第1、3、5、7小节：走 走 走 走 第2、4、6、8小节：摘 苹 果 - 第9、10、11、12小节：举箩筐 第13、14小节：苹果丰收 欧耶-- 乐器 第1、3、5、7小节：走路→碰铃 第2、4、6、8小节：摘苹果→圆舞板 第9、10、11、12小节：举箩筐→铃鼓 第13、14小节：苹果丰收→齐奏 启发：3-6岁幼儿处于具体形象思维阶段，主要凭借对事物的具体形象或表征来进行，离开了具体想象事物就不能