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课堂教学对学生反思能力的培养 陈跃辉 (江苏省南通市第一中学 226001 ) 当前，我国的教育改革正在向纵深推进.《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出了 “人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学教育目标.怎 样才能实现这一目标呢？中学数学教育将走向何方？ 数学最基本特点就是精确的定量化和严密的逻辑推理?数学的思维方式包括计算、证明、 归纳、类比、建模等等，数学教育体现在思维方式上就是如何培养和发展学生的思维能力, 包括学后反思、练后反思能力.以下是我在课堂教学实践中部分案例及反思. 1.在纠错中反思，引导学生主动探究发现事物内在的本质规律. 应该把学生在学习、作业、练习中所发生的典型性的“错误”当作教育的“资源”充 分地利用，培养学生养成学后反思的习惯.向“错误”学习，教师对于学生不在预设内的想 法或错误，不能简单批评、舍弃，而应因势利导，启发学生主动反思，通过对错谋的分析, 剖析产生错误的原因，口主探究.通过建构互动交流的平台，从学习活动中探寻正确的思路、 找出止确的解法，以避免类似错误的发生，进而优化解题过程，提高分析问题和解决问题的 能力，实现数学教育教学所赋予的文化功能。 案例 1、已知：f(x) = 2 + log3 xfxe [1,9],求函数 g(x) = [f(x)]2 + /(x2)的最大值. 错解：g(x) = [f(x)]2+/(x2) =(2 + /惕兀)-+ 2 + log^ x2 = (log3 兀+ 3)~ -3 vlx9 /.6(/?g^% + 3) -3 22 ???当* 9时,％严22 ? 错因：弄错了函数g(x)的定义域. 正确的解法是：因为，/(兀)的定义域为xg[1,9], 1x9 所以，要使函数g(x)有意义o . ?lx3 1x29 即函数g(x)的定义域为［1,3］. 又 g⑴二［/W+E = (2 + log^x)~ + 2 + 宓3『 =(宓3兀 + 3) -3 ???当x = 3时％ =13. o 案例2、己知：在等比数列｛色｝中，a3 = —,S3 =—,求a〕和g的值. 错解:由题意：V.3 ^=a\Q~ =- 错解:由题意：V .3 ^=a\Q~ =- c -。|(1 - _ 9 屯 _ —i _ n\-q 2 ，解得 Q] = 61 分析错因:忽略了概念中的隐含条件?使用公式S.3 告W加了条件：E,因 此可能产生失根. 正确的解法：由题意:9 9S3 正确的解法：由题意: 9 9S3 =4(1 + 9 + 7)=空 ，解得 4=6 3 CL =— 1 29 = 1 另解：分类：_3 另解：分类： _3 （1） 当9 = 1 时，＜ 4 一3（适合）； g = l 3 。3 =叩-2 （2） 当qHl时，由题意：＜ 3、a\\-q ） 得?Affl 1或g = l 1或 g = l 案例 3、己知：3siir a+lsin^ 卩=2sina^y = sin^ a + dzr 0 的值域. 3 错解：由 3 sin2 a-^-2 sin2 (3 = 2 sin a,可得 0 = sin asin2 a 尹皿-1）匕,f 3 尹皿-1）匕, 所以，y = sin2 a+ sina- — siir a =- I 2丿 t -1 sina 1 /.-2sina-i 0 2 2 7 2 2 ???函数y = sin2 a^sirr p值域为一― 「 2 2 引导学生分析错因：利用条件消元后，忽视了挖掘题日中的隐含条件. 3 = -—(sina-iY +丄,2V 7 2止确的解法是：由35/7?2 a+2sin2卩-2sin ay可得（3 = = -—(sina-iY +丄,2V 7 2 代入消元，得 y = sirra^ sin a- — sin2 a -1 sin a 1 rh题意:sin2 rh题意: sin2 0 = sina- — sirr aQ2 0 sina —3 「?一1 W sin ex — 1 W — 3 ???函数）， ???函数），= sin2 a+sin2 0值域为 案例4、己知：xw （0,龙），求函数y = sinx+—^—的最小值. sinx 错解：因为*（0,龙）， 所以,sinx0 所以，y 二 sinx ■— 2 sinxx = 2^5 * sinx v sinx 所以，函数y = sinx+-^—的最小值为2a/5 . sinx 分析错因：在利用基本不等式求函数的最值时，没有“验相等”，忽略了条件“一正、 二定、三相等”中的三个条件缺一不可. 正确的解法是：因为兀€（0,龙）， 所以，5■加兀0 所以，$加兀+—丄一n2当且仅当4 所以，$加兀+—丄一n2当且仅当4sin