专业建设 专业调研报告 视觉障碍学生的心理特点.docVIP

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 专业库 视觉障碍学生的心理特点 （1）感知觉特点。视觉障碍限制了儿童感知的广度和深度，其中也包括对自已的认识。视觉障碍学生容易产生片面性的认识。视力损失以后，听觉、触觉、嗅觉等其他健全感觉成为视觉障碍儿童感知外界的主要途径。这些方面的感觉能力可有很大的提高。 （2）记忆特点。视觉障碍学生凭借健全感官进行的感知觉活动在头脑中留下大量的听觉、触摸觉、运动觉的表象。在生活和学习的磨练中，视觉障碍学生的听觉、动觉记忆能力得到很大的提高。听觉注意能力、听觉的短时、长时记忆能力是较强的。 （3）语言特点。视觉障碍影响学习和使用民族的共同文字，使得他们不能正常地或者根本不能阅读和使用普通文字。他们使用的是一种特殊的书面文字——点字盲文。在口语发展上视觉障碍学生与普通学生没有什么差异。但是因为缺乏视觉经验，他们虽然能说能写表示色彩、表情、景色等许多需要视觉才能获得直接经验的词语，可有时并不真正理解这些词语的含义，像“绿草如茵”“金灿灿的麦浪”。 （4）思维特点。受感知觉不全面的影响，视觉障碍学生常出现分析、推理、判断上的错误，寓言“盲人摸象”讲的就是这个问题。当然，随着他们感知觉经验的丰富，特别是他们的语言发展是正常的，这些问题是可以解决的。视觉障碍学生的抽象思维能力能够达到正常水平。 （5）定向行走特点。视觉障碍还影响到视觉障碍学生的空间定向和独立行动，使他们不能像普通儿童那样自由地跑跳游戏。在视觉和运动受限的情况下，视觉障碍学生在身体姿态和运动方面表现出“盲态”，如走路小心翼翼，动作不协调，坐立时习惯性地低头弯腰，少了儿童那种活泼天真。 低视力儿童介于盲童与普通明眼儿童之间。他们既具有盲童的心理特点，如感知活动受到视力损伤的影响而不清晰、准确；又具有普通儿童的心理特点，如他们还愿意用眼睛看东西不愿意用手摸盲文，视觉在他们的认知活动中仍然起着主导作用。他们能看到但是却看不清人或物体，如看到黑板上有字，可看不清字的笔画，所以常写错字。由于视力不佳，他们的视知觉速度缓慢，运动能力也受到限制，行走时也习惯低头看路，步履谨慎。低视力儿童及其家长还普遍担心眼睛用多了视力会不会恶化。