专业建设 专业调研报告 特殊教育专业学生与普通学生职业能力比较.docVIP

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 专业库 特殊教育专业学生职业能力比较 特殊教育专业学生职业能力因为本专业的特殊性和受教育对象的特殊性而具有与普通教育不同的特性，大致可总结如下： 1、专业性 特殊教育专业工作具有高度的专业性，这是特殊教育专业能力的典型特点，它不仅要求从业者具备扎实的特殊教育深厚的专业知识，具备特殊教育现代理念，还要求从业者具有娴熟的专业技能，如盲文、手语等特殊专业技能。 2、示范性 “学高为师、身正为范”，这是从事教育教学工作的教师师德。“一切从学生出发，一切为了学生的需要，全心全意为学生着想”，这是从事教师教育教学工作的宗旨。古今中外的教育家无不强调身教胜于言教，要求学生做到的，教师首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在无形之中为学生树立榜样。车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造成什么人，自已就应当是这种人。学生是具有模仿力的一个群体，他们时时刻刻观察着老师的一举一动，并在某些方面进行模仿，所以老师在学生面前必须有模范的作用。”孔子说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”这就要求教师以积极向上的言行，处处为学生之表率，用自已的实际行动来影响学生，让他们在潜移默化中受到感染，养成良好的行为习惯，学会做人。 3、实践性 特殊教育构建人才结构的主体应当强调职业学校与特校、特教机构等用人单位的共同作用，而不能仅仅局限于职业学校。特殊教育的人才培养模式是理论研究与实践探索的结晶，尤其应当具有坚实的特殊教育专业的教育和教学实践基础。经过特殊教育实践证明的行之有效的代表性模式才有生命力，才具有借鉴作用。 4、动态性 职业学校的人才培养模式是随着社会的发展与演变而不断调整充实的，特殊教育专业的人才培养模式更是如此。特殊教育专业的动态性是由经济、科技发展的快速性以及市场、岗位对人才需求的多变性、灵动性决定的。但在一定时期内，职业学校特殊教育专业的人才培养模式又是相对稳定的。 5、多样性 随着我国职业教育进人大众化阶段，职业教育的大众化是以多样化为前提的，多样化的职业教育必定要有多样性的人才培养模式去适应社会各行各业对人才多层次、多类型、多规格的需求。职业学校特殊教育专业因其自身的多样化和专业课程的复杂性决定了特殊教育专业人才培养模式的多样性。 6、综合性 特殊教育专业学生是今后从事特殊教育工作的专业人士，其职业能力不仅应具有专业性，还应当具备一名特殊教育从业者的师范素质和综合能力，如备课、上课、手语、社交、管理、创新等多项能力；此外，特殊教育教师不仅应具备普通教师的一般专业能力、教学能力和关键能力，还应当具备从事特教教育教学、服务管理等多方面的综合能力。 7、创新性 创新是人类特有的认识能力和实践能力，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。特殊教育工作亦是如此，教育环境在不断变化，教育对象在不断变化，作为从事特殊教育工作的人来说，不仅应具有创新意识、科学思维，更要大胆的实践创新的勇气和信心，在教育教学中不断更新教育理念，不断更换教育方法，不断跟进教学效果，与时俱进，实现特殊教育专业创新人才的培养。 此外，关键能力当中最为重要的能力可归结为爱心、耐心和责任心“三颗心”，这是由特殊教育本质的特殊性和特殊教育对象的特殊性所决定的。只有热爱特殊教育事业，喜欢特殊需要的孩子，才有勇气和信心选择这个专业作为生存和发展的职业。心中有爱，懂得关心善待他人，就有耐心、责任心产生的基础。责任心既是个人对自已和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，也是自觉遵守规范和履行义务的态度。责任心是健全人格的基础，是能力发展的催化剂。从自已到他人、从家庭到学校、从小事到大事、从具体到抽象，这是责任心养成的规律，也是耐心形成的过程。面对有身心缺陷、需要特殊关爱的特殊教育对象而言，特殊教育工作者要倾注全部的心血，用爱去包围，用责任心去担当，用耐心去浇灌，娇嫩的幼苗才会茁壮成长，长成参天大树。 总之，特殊教育学校教育工作者应该通过提高个人魅力、获得专业化成长、增强责任感等途径，提升自身的能力素质，担当起特殊需要儿童的教育重任，成为特殊需要儿童生命历程中的良师益友。