专业建设 专业调研报告 特殊教育专业学生职业能力培养问题.docVIP

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 专业库 特殊教育专业学生职业能力培养问题 1.职业能力培养重视不够 职业能力培养重视不够体现在职业学校对职业能力的理解缺乏全面性、科学性和系统性，认识不到位。 近年来，由于高校扩招、生源骤减等因素的影响，直接导致职业学校不得不将工作重心转移到招生就业等基本生存问题上来，加上职业学校的特点就是使学生毕业后有一份正规稳定、收入优厚、自身具有竞争力的工作，学校将职业技能等同于职业能力进行人才培养，学生自身也是狭隘地以为拥有一技之长便能走遍天下，这样一来，学校哪里还顾得上学生职业能力的培养与提高，学生亦忽视了职业能力对自身未来生存与发展的重要作用，放松了对职业能力的培养。况且，职业能力是一种发展的能力，职业生涯也是一个漫长的过程，这就需要职业学校学生尤其要具备创新能力和自我学习能力的培养与提高。职业学校和学生个人对在校期间职业能力的培养未引起重视，都以为职业能力是对职业岗位的要求，不必操之过急，顶岗实习、上岗培训后便能收获职业能力了，况且还有单位组织的在职培训呢。 绝大多数学生缺乏对特殊教育专业的全面了解和对特殊教育发展的客观认识，以为特殊教育专业就是到特教学校从事盲、聋、哑儿童的教学和到老人院、收容站等福利机构从事残疾人的生活服务工作，由于陈旧观念的影响和偏激认识，误以为这些特殊儿童都是身体残缺、智力低下的“特殊人群”，片面地以为是帮助孤残人及老人料理生活、端茶递水、吃饭穿衣等特殊的低级工作，工作起来会要费尽周折、身心疲惫，于是，打消了毕业后从事本专业岗位(群)工作的念头，一门心思准备毕业后转行。这种带有歧视的眼光不在少数。 其实，这些都是对职业教育和专业认知的误区，是错误的观念，它忽视了职业能力培养的重要性和时效性，事实上，在校期间职业教育与职业能力培养对学生的在校学习和今后就业影响很大。此外，特殊教育专业学生职业能力的培养是一个长期、艰巨的过程，它需要国家、政府、教育机构、职业学校乃至学生本人的高度重视和通力配合，才能使本专业学生的职业能力得到不断提升。 2.职业学校培养定位不准确 职业教育承载着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能人才的使命。职业学校在重视学生职业道德、法制、诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识等素质教育的同时，更应该注重学生职业能力的培养。但现有相当一部分职业学校，在对学生进行职业教育和对职业能力培养工作的认识上还存在一些偏差，重理论轻实践、重知识轻能力、重隐性轻显性、重就业轻素质等现象比比皆是①；其次，教师对职业能力的定义和理解也都存在差别，有的理解过于偏激，片面地认为职业能力就是培养学生思维能力、分析能力、判断能力等某一项或某几项能力的集合，这就与职业能力培养的初衷相去甚远，而有的教师对职业能力的认识和理解又过于宽泛，认为一切与能力有关的能力都算是职业能力，以至于培养过程中重点不突出，根本达不到学校要求与行业需求的学生职业能力培养的目的；再者，学生也缺乏对自我的正确认识及定位，有的学生对所学的专业了解甚少，部分特殊教育专业学生对职业学校特殊教育的前景感到渺茫，对特殊教育专业的特点认识不足，没有进行必要的职业生涯规划，未能积极主动地利用学校提供的有利条件去努力学习、锻炼，增强自身职业能力，甚至有学生毕业后不愿意从事残疾人教育事业岗位工作，对残疾人产生歧视、厌恶等抵触情绪；最后，社会进步对专业技术人才的要求逐年提高，但现有特殊教育专业的人才培养模式仍然停留在较早水平，不能适应社会的发展和人才的竞争。以上一系列问题的存在，滞后了专业人才职业能力的定位与提高。 3.职业培养课程体系不健全 目前，特殊教育专业课程体系仍然不健全，不少课程内容依然陈旧、缺乏新意，加上职业学校普遍存在重理论、轻技能的现象，教学方法陈旧、单一，考核手段传统、固定，缺乏专业性和职业性特点，课程设置也不能适应专业发展的特点与学生职业能力培养的需要，学生知识结构不完整，实践性知识与实践经验遗乏，未能与阶段性职业能力的培养相对应，与学生职业能力的培养目标不完全一致。具体表现为：特殊教育专业教学方法比较单一、教学手段比较落后、考试方式教条化、学生实习走过场等问题较为突出。“填鸭式”灌输式教学方法普遍应用于课堂教学，“一间教室、一本教材、一支粉笔”的传统教学模式依然存在，一张试卷定成绩、测能力的陈旧考核方式并未得到有效改善，走过场、形式化的教学实习在一定程度限制了学生专业技能和个人潜能的有效提升。尽管目前职业学校基本都建有听力言语康复实验室、特殊儿