专业建设 专业调研报告 我国特教师资培养的目标.docVIP

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 专业库 我国特教师资培养的目标 由于特殊教育对象的特殊性和特殊教育活动的复杂性，所以特殊教育教师培养目标中的规格要求与普通教师教育培养目标相比，无论是在专业的知识方面，还是专业的技能方面都应该有更高的标准和更复杂、更特殊的要求。特殊教育师范院校应以培养知识基础较为宽厚、人文素养和综合素质较高、实践能力较强、职业适应面较宽、一专多能的复合性、应用型特殊教育教师为其根本宗旨。根据有的学者对高师培养目标的构建，我们也可以构建出高校特殊教育专业的培养目标。培养目标应该至少从两个方面来界定，一个是素质目标，另一个是规格目标，其中素质目标又分为基本素质目标和职业素质目标，规格目标又分为层次目标和类型目标。其中素质目标是核心，规格目标是对素质目标的进一步规划和要求，两者相互联系、相互作用，共同构成高校特教专业培养目标体系这一整体。 （1）素质目标 素质目标是指某一特定时期 ,高等师范院校所培养的人才在素质方面应达到的规定与要求。这里所讲的“素质”不是传统意义上所指的单纯先天遗传的脑和神经系统的解剖生理特点 ,而是指以人的先天禀赋为基础 ,在环境和教育的影响下形成和发展起来的相对稳定的身心组织的要素、结构及其质量水平。 素质目标是关键、核心，是规格目标的重要载体。这里的素质应该包括思想道德素质、科学文化素质、业务素质、身体心理素质。其中思想道德素质是根本，文化素质是基础，业务素质是本领，身体心理素质是保障。即素质目标中包含了德、智、体、心四个要素，有研究者根据对人才培养素质的新要求 ,以及师范教育的“双专业性”这一特性 ,设计编制了高师培养目标体系中素质目标结构的理想模型。这一模型以德、智、体、心四维结构素质要求为纵坐标 ,并体现师范教育特色 ,以基本素质与职业素质为横坐标 ,形成一个相互对应和渗透的良好素质目标的理想模型，把这一模型稍作修改，可得出高校特殊教育专业培养目标结构模型： 1） 基本素质目标 基本素质目标是指对高校学生作为一个社会人所应具备素质的规定与要求。它包括作为一个社会人所应具备的最基本的品德素质、科学文化素质、能力素质、身体素质和心理素质等五个方面 ,每一个方面又有更为具体的内容分类与要求。其中科学文化素质和能力素质随着社会的发展而被赋予了更丰富的内涵。首先，科学文化素质包括两个方面，第一是综合知识。要为人师，需要具备广博的人文、科学知识，以及开阔的视野，对这个时代人类面临的自然、社会问题有比较全面的了解和正确的认识。第二是工具类知识，如外语、计算机等方面的知识。其次，能力素质包括基本能力和自我完善能力，其中基本能力主要包括观察能力、记忆能力、想象能力和思维能力等，自我完善能力包括学会学习的能力、自我教育能力、反思能力和开拓创新能力。 2）职业素质目标 职业素质目标是指高校特殊教育专业的学生走上工作岗位后顺利完成工作任务所应具备的素质，它同样包括德、智、体、心四个要素和五个方面。其中品德素质、科学文化素质、能力素质和心理素质除了普通教师应具备的素质外，还有更多、更高的要求。首先，对特殊教育教师的品德素质有更高的要求：第一，特殊教育教师应该对特殊教育事业有比较全面、清晰的认识，愿意献身特殊教育事业，并发自内心地喜欢自已的职业；第二，特殊教育教师应该具有现代特殊教育理念，懂得特殊教育的基本规律 ,了解特殊教育发展前沿和动态；第三，特殊教育教师应该具备公平、公正、平等、正直、尊重、关怀、团队合作的理念和品质。其次，对特殊教育教师的心理素质同样有着更高的要求，除了普通教育教师应具有的心理素质外，特殊教育教师更需要具有无私的爱心、恒心和耐心。 职业素质中的科学文化素质是高校特殊教育专业的学生从事特殊儿童教育、教学以及相关工作所需掌握的知识。除了普通教育教师应具有的教育类、心理类知识，以及所教科目的知识外，特殊教育教师还需掌握关于特殊教育及特殊儿童生理、心理特征等方面的知识。这主要是指在对特殊儿童及其教育总体了解的基础上，具体掌握某一类特殊儿童的生理、心理特征，以及对这类儿童进行教育、康复以及相关研究等方面所需要的知识。 能力素质包括基本职业能力、教育科研能力和教育创新能力。基本职业能力是高校特殊教育专业的学生顺利进行特殊儿童教育、教学、康复、研究等相关工作所需具备的基本能力和应该掌握的技能，主要有三个方面：第一，对特殊儿童做工作的能力和技能，包括：教学环境设计和管理的能力、应对瞬息多变的教学情景的能力、与特殊儿童沟通的能力、对各类残障儿童进行诊断、评估和制定个别化教育计划的能力等；第二，对特殊儿童