专业建设 专业调研报告 现代特殊师范教育制度的“现代性”特征.docVIP

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 专业库 现代特殊师范教育制度的“现代性”特征 构建现代特殊师范教育制度的前提是明确什么是现代特殊师范教育制度?关键又在于对现代特殊师范教育制度中“现代”一词的理解，在什么意义上使用“现代”一词，现代特殊师范教育制度有什么“现代性”特征?前文在提出概念时曾对“现代”一词的意义有简略说明，它既表达一种价值判断，同时也有时间层面上的含义。在时间层面上，现代特殊师范教育制度是在汲取我国特殊师范教育制度若干年来建设经验的基础上对制度自身存在问题与弊病的扬弃，具有时间上的延续性。而“现代”一词核心的意义却在于它价值层面上的，这是现代特殊师范教育制度与现有特殊师范教育制度之间质的区别。它是对教育现代化、教师专业化、全纳教育等背景与理念的回应与贯彻，它表达着一种制度突破或制度创新，是一整套有革新意义的顶层设计与制度规则，具有专业性、实践性、标准化等特征。 (一)专业性 现代特殊师范教育制度最为核心的特征在于它的专业性。专业性体现为两个层面：一个层面是指现代特殊师范教育制度是建立在对特殊教育教师职业性质重新进行专业定位基础上的，凸显特殊教育教师与特殊教育的专业性。另一个层面是指现代特殊师范教育制度是以现代教师教育制度理论为导向的，彰显教师教育的专业性。从特殊师范教育制度的构建需要从特殊教育的目的与价值、特殊教育对象的特点出发，思考特殊教育教师职业本身的独特性，这是其专业性的重要体现。 特殊教育教师的专业性要从现代教师教育制度理论出发，通过现代教师教育制度理论的指导和引领，变革现有的特殊师范教育制度，达到对特殊教育教师专业性的确认。“现代教师教育制度是以教师资格证书制度为基础，以现代大学教师培养制度为主体，以教师专业化为核心，以教师专业标准、教师教育机构标准、教师教育课程标准、教师质量保障标准为条件的教师教育应该遵守的一整套行为规则。”教师资格制度、现代大学制度、教师专业化、教师标准建设这一系列术语表达是现代教师教育制度的突出特征，它是整个教师教育改革的方向与目标，也是现代特殊师范教育制度专业性的体现。现代特殊师范教育制度需要从这些话语、理念以及与之相适应的制度变革中获取理论支撑与实践模型，并结合自身的特点构建专业性的现代特殊师范教育制度。 (二)实践性 作为一项教育制度，它必须要能够回应实践的需求。教育制度的建立是为了规范教育行为，推进教育实践。教育制度的生成是来自于实践发展的需要，实践对教育发展提出了任务和要求，从而通过制度建设形成规则。教育制度来源于实践需求，并反作用于实践。教育制度一旦建立，就会为教育实践发展提供相对稳定的保障。我国特殊师范教育制度的建立首先是来源于特殊教育发展对师资的迫切需要。在上世纪80年代之前我国尚没有真正意义上的特殊师范教育，因而巫需通过建立特殊师范制度来形成规范的特殊师范教育，对特殊教育实践的师资需求做出回应。应该说，特殊师范教育制度的建立对特殊教育实践发展的积极影响是显而易见的。然而，我国目前的特殊师范教育制度在实践层面却仍然存在着与实践有着较大偏离的现象，人才培养层次、培养规格、培养类型、教师培训等都未能充分满足实践需求，因而在制度效果上表现为特殊教育教师总体数量缺乏、专业化程度低以及专业结构不合理等现象，这折射出当前特殊师范教育制度设计层面实践性的缺乏。 现代特殊师范教育制度是一种实践性制度。这是由特殊师范教育的目标决定的。特殊师范教育是为实践培养培训教师，它的根本目的是满足特殊教育实践对师资的需求。它满足实践的方式是通过促进特殊教育教师的专业化与教师个体的专业发展来实现的，而无论是特殊教育教师职业的专业化还是特殊教育教师个体的专业发展，都需要通过实践这一方式来达成。教师是在实践中成长的，实践贯穿于整个教师教育的领域与过程。这决定了现代特殊师范教育制度的构建是从实践出发，通过制度构建来满足实践需求。目前来看，现代特殊师范教育制度建设的实践背景是两个层面的，一是以特殊教育学校为核心的特殊教育领域内的实践，二是在普通教育领域内蓬勃开展的随班就读实践。因而，现代特殊师范教育制度要充分考虑特殊教育学校发展与全纳教育这两个实践背景，并为满足这两个领域内的实践发展提供专业化的教师。另外，现代特殊师范教育制度的实践性还表现为整个制度设计与实施方式向实践的倾斜，在教师培养与培训这两个环节上打破传统固定的以高师院校为主的教师养成方式，探索与特殊教育学校合作培养培训师资的新模式。 (三)标准化 标准化是现代特殊师范教育制度区分于既有特殊师范教育制度的显著特征。现代特殊师范教育制度是一种