专业建设 专业调研报告 现代特殊师范教育制度的提出.docVIP

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 专业库 “现代特殊师范教育制度”的提出 当前特殊师范教育制度建设的方向与目标是什么?笔者看来，应是构建“现代特殊师范教育制度”。提出“现代特殊师范教育制度”这一表述，并不简单意味着通过添加“现代”一词将这种新的思考与构建与目前的特殊师范教育制度区分开来。它更表达着一种对特殊师范教育制度建设新的理解与诊释。因而，我们有必要先从概念的提出、意义与内涵等角度来理解“现代特殊师范教育制度”这一表达，进而从这一表达的内在要求出发来思考特殊师范教育制度的建设策略问题。 使用“现代特殊师范教育制度”这一表达方式，主要基于两个层面的考虑。一个层面是特殊师范教育当前所处的上位领域，即教师教育。这是“现代特殊师范教育制度”概念的理论来源。另一个层面是来源于对当前特殊师范教育制度自身存在问题的认识，这是催生现代特殊师范教育制度的实践背景。 在教师教育领域，近些年来，随着教师教育改革的进行，尤其是随着整个经济社会向现代化的迈进，构建“现代教师教育制度”逐渐成为教师教育改革新的诉求。以北京师范大学朱旭东、钟秉林为代表的当代教师教育研究者，从我国社会转型时期所处的时代背景、教师教育制度建设目前的“问题性”，特别是从对进入使用“教师教育”话语表达以来的“后师范教育时代”无序状态的分析基础上，提出了我国教师教育改革的方向，即建设“现代教师教育制度”。而对“现代”这一词语的使用，更多地是一种价值意义上而非时间性的。在朱旭东教授看来，当前我国教师教育整体上处于后师范教育时代，多种制度并存是其特征。这并不表明我国的教师教育制度安排已经达到了最佳状态，相反，以单一、独立、封闭为特征的传统师范教育制度在高等教育制度变革中正面临着前所未有的挑战，通过制度重构，如合并、兼并、升格、综合等途径使教师教育制度出现了“无序状态”。而现代教师教育制度正是从对这种“无序状态”的反思出发，重新理解教师教育的发展方向、使命与责任。目前来看，现代教师教育制度已不仅是一种关于教师教育改革与发展的价值表达与设想，更是产生了一系列的理论思考与构建模式，已逐渐形成了相对成熟的理论，并进而影响和推动着我国教师教育的改革。特殊师范教育作为现代教师教育的组成部分，不可能脱离“教师教育”这一上位概念而单独存在，特殊师范教育制度演变与建设中也不可避免受到整个教师教育宏观发展的影响与制约。从这个意义上可以说，现代特殊师范教育制度是现代教师教育制度这种话语表达方式下对特殊师范教育制度建设方向进行思考后必然衍生出来的概念。现代特殊师范教育制度应是整个现代教师教育制度的组成部分，它需要在理论上与实践中回应与体现着现代教师教育制度的要求与理念。 然而，使用现代特殊师范教育制度这一表述又不完全是对现代教师教育制度建设的简单回应与依从。从我国特殊师范教育制度建立与演变的历程来看，特殊师范教育制度既具有宏观意义上教师教育的一般特征，更有着鲜明的独立性。这种相对独立性以及由于这种相对独立性所带来的特殊师范教育制度的“问题性”，同样具有鲜明的性质与特点。这从前文中关于特殊师范教育制度存在问题的分析中可见其一斑。特殊师范教育制度当前存在的问题并不等同于当前宏观意义上教师教育制度的现状与问题，它有其自身的“问题性”。在很大程度上，我国特殊师范教育制度建设的时间短、经验少，所存在的不完善性较之普通师范教育制度更为尖锐，制度建设与实践之间的矛盾更为突出。特殊师范教育制度必须面临着对制度自身的审视、批判甚至重构。现代特殊师范教育制度正是从这一特殊“问题性”出发尝试根据现代教师教育制度理论来寻求特殊师范教育的制度完善或创新。当然，在这一制度完善或寻求创新的过程中，不应脱离当前的特殊师范教育制度实践，它是在汲取我国特殊师范教育制度若干年来建设经验的基础上对制度自身存在问题与弊病的扬弃。因而，从这个意义上来看，现代特殊师范教育制度对“现代”的使用不仅是价值层面的，也是时间层面的。在我们看来，特殊师范教育制度建设的新的发展阶段理应是构建现代特殊师范教育制度。