专业建设 专业调研报告 我国特教师资培养的模式.docVIP

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 专业库 我国特教师资培养的模式 (一)中等特殊师范教育模式。我国中等特殊教育师范学校和部分普通师范学校的特殊班主要招收初中毕业生．毕业后分配到各类特殊学校、特殊班担任教师或负责特殊儿童随班就读的辅导工作，这种模式侧重对学生的基本功训练．能使学生较快进入临床教学活动的组织与实施，长于设计并完成单科课堂教学，具有学科教学能力。然而，该模式虽然注重了特教师资的方法能力，但培养出的师资教育教学理论广度不足，教育观念、教育判断力及把握完整、系统的教学活动能力有限。? (二)专科特殊师范教育模式。专科特殊师范教育模式中存在两种形式：一种是五年制专科。主要招收初中毕业生；另一种是三年制专科，主要招收高中毕业生。? 五年制专科的培养目标十分明确，主要是为特殊学校培养具有大学专科程度的，能胜任盲、聋、智障等特殊学校教育教学的教师。随着特殊教育的发展．五年制专科的培养模式逐渐显露出弊端，学校生源越来越差．培养出来的师资学历层次低．学生就业困难。三年制专科特殊师范教育模式以参加高考的高中毕业生为招生对象，按未来教育对象的障碍类型划分．培养有重点倾向的特殊教育师资，使他们既要具有关于特殊教育的理念与满足课堂上学生特殊需要的知识技能．又要具有从事特殊学生培养的各种关键能力。三年制的师资培养模式提高了生源素质，缩短了培养周期。可以培养较多的高素质的特教师资。但是，该模式也有其不足：三年的时间里，学生既要了解普通教育的知识原理，又要掌握某一类儿童教育的方法、知识、技能，在这么短的时间里要学习如此多的内容，难以真正实现既定的培养目标。? （三）本科特殊师范教育模式 目前我国特殊教育教师主要由高等师范院校的特殊教育专业、地方特殊师范学院校以及培养，前一种类型是我们今后发展的重点。而美国和英国，尤其是英国特殊教育师资的培养与普通师资的培养基本上合二为一，只在研究生阶段才开设专门的特殊教育专业。这样的培养模式体现了“全纳教育”的大趋势，有值得我们借鉴的地方。随着社会的发展，人们观念的不断转变，有很大一批特殊儿童会进入普通学校随班就读，因此，普通学校教师应该具备特殊教育方面的知识，以满足不同学生的需求。解决这一问题的主要措施是在培养普通师资的课程中加入一些特殊教育方面的课程，让普通师范生掌握必需的特殊教育知识与技能以适应全纳教育、融合教育的需要。但目前我国仍缺少大批比较专业的特殊教育教师，而且我国的特殊国情决定了我国目前不可能完全效仿英美的模式。因此，通过高校特殊教育专业培养特殊教育教师仍然是我国在今后很长一段时间内培养特殊教育教师的主要途径。为了满足社会多方面的需求，我国高校的特殊教育专业应采取多层次、多渠道的培养模式，各种培养模式既相互独立，但又不是彼此孤立的，而是相互沟通、相互联系的。 （1）“2+2”模式 这种培养模式是指高等师范院校的教育学院先以“教育学”这个一级学科统一招生，前两年学习一般基础教育课程和教育学科课程，到第三年学生再根据自身的兴趣选择普通教育专业还是特殊教育专业，确定方向后再学习专业学科课程。该模式主要培养各类特殊学校教师。 （2）“4+2”模式 该模式为特殊教育专业的学生经过 4 年本科阶段的学习后，选择某一类障碍进行深入学习，合格后授予硕士学位。该培养模式培养专业化程度更高的特殊教育工作人员，主要培养应用型人才，如物理治疗师、职业治疗师、言语和语言治疗师、听力学工作者、心理咨询师等，可在康复机构从事特殊儿童矫正及康复训练工作 。 （3）“4+3”模式 这种培养模式是指特殊教育专业的学生经过四年本科阶段的学习后再进行三年研究生阶段的学习。与“4+2”模式相比，这种模式不仅重视实际应用，更注重理论的高度。这种模式主要培养更为专门的人才,如特殊教育研究人员，在相关研究部门从事特殊教育研究工作。 （4）“4+1”模式 该模式的具体方式是高等师范院校的特殊教育专业与其他专业合作，非特殊教育专业的学生大学本科毕业后进行为期一年的特殊教育知识培训，使其获得教育硕士学位，这种模式主要培养各类特殊学校或普通学校的文化课教师。 这几种模式之间相互联系，“4+2”模式和“4+3”模式建立在“2+2”模式的基础之上，而“4+1”模式又是对这几种模式的补充。几种模式不仅在内容上互相补充，而且体现出了培养模式的层次性，形成了一个联系密切的培养模式群，做到了多层次、多渠道地培养特殊教育教师。