专业建设 专业调研报告 特殊教育专业学生职业能力培养构建课程体系.docVIP

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 专业库 学生职业能力课程体系构建 职业教育是培养社会经济发展所需要的职业人才的教育，职业教育课程在性质、功能、总体框架等方面呈现出应用性、综合性和适用性的特点。因此，构建职业教育的课程模式，应以素质教育为中心、以就业为导向、以提高职业能力为主线、引入国家职业资格证书制度，根据市场需求和企业要求，构建适用于教育发展和经济需求的技能创新性人才培养的科学、合理、灵活、动态的完整的课程体系，设计课程结构，确定能力培养目标，使学生形成职业意识。具体做法如下： 一、深入调研，科学设置课程 要构建以提高职业能力为核心的课程体系，首先，就要深入地开展市场调研工作，成立由学校专业骨干教师、行业专家技术能手为主要成员的专业建设指导委员会，学校、行业、企业和社会通力合作，根据职业岗位的具体任职要求职业资格标准，详细分析职业岗位的工作过程，形成专业课程的知识点和技能训练任务，并将相关专业的理论知识与技能训练项目有机结合在一起，进而形成以工作过程为导向、以职业能力为目标的课程教学体系；其次，职业教育课程内容应该以职业活动岗位所需技能为准，以职业活动的内容为主，每一门课程的开发和使用都要涉及多门学科知识，具备兼容性的特点，还要因教学对象个体的差异性，呈现出综合性的特点，并与学生就业后的教育教学、服务管理等生产实际紧密相连，整合特殊教育职业领域所需要的专业知识、专业技能和专业方法等等，突出实用性特点；第三，专业设置要根据市场调研的情况和实际工作岗位的需要，不断开发和更新本专业现有的课程内容和课程结构，突出定向性的特点；第四，职业教育课程的形式应该具有多样性，如职业教育课程分为理论课程与实践课程，理论课程分为文化基础课、专业课和技术基础课等类型，课程内容的呈现方式也要多种多样。总而言之，课程模式既要符合区域经济的发展、行业实际的需要，还要能满足不同层次不同专业不同岗位劳动者的要求，呈现出多样性和多变性特点。 职业学校的课程设置应遵循以下原则：能力本位、就业导向、“必须、够用”、理论与实践相结合、产学结合以及统一性与灵活性相结合，逐步淡化理论课程教学的系统性和完整性，以素质教育为中心、以就业为导向、以提高学生的职业能力为主线，构建适用于教育发展和经济需求的技能创新性人才培养的科学、合理、灵活、动态的完整的课程体系。具体而言，课程设置应有明确职业岗位能力的针对性和适用性；课程内容应是职业知识和职业技能的养成和规范；继续实行选修课制度，让学生在有限的时间里养成更多的兴趣爱好和提升更多的职业能力：根据职业特征和岗位需求，灵活设置文化课程、专业课程和技能课程，动态调整模块化课程教学比例。 二、灵活教学、综合考评 利用课堂教学、项目教学、现场教学、模拟仿真教学等多种活动化、情景化课程模式，让学生在“做中学”，做学合一，工学结合，发挥能力的最大化；课程评价多元化，突破传统、固有的试卷考试方式，结合包括口试、笔试、面试、平时考查等多样考核方式一体的课程评价方式，全面真实地测评学生的阶段性学习成果和能力水平。引入案例教学、项目教学、提纲式教学、模块教学等多种教学方法，采用综合式考核、任务是考核、多元化考核等考核方法，激活枯燥乏味的课堂教学，激发学生浓郁的学习兴趣。如采取角色扮演法、仿真教学法、问题探究法等多样教学方法，创设逼真实训工作环境，如上好一堂示范课、开展好一次主题班会，学生登台进行竞职演说，独立上讲台模拟教学，担任班主任、辅导员，开展心理诊断、疏导、康复训练、咨询服务等活动，为学生创造全面锻炼语言表达能力、教学能力、组织协调能力、竞争能力等综合职业能力的机会；课后及时开展自评、互评和师评等教评和按期组织教学见习、顶岗实训活动，将更有利于学生职业能力的有效提升。 三、能力导向、双证融通 职业教育必须始终坚持以职业能力培养为重点，以工作工程为导向，根据职业标准、岗位(群)变化以及学生职业生涯发展的轨迹来开发课程，将职业或岗位(群)所需的关键能力的培养融入课程体系，使课程建设真正符合本专业发展的需要，将学生专业知识、专业技能、职业素质与就业岗位“无缝对接”；以职业标准为目标，不断深化课程教学改革，不断更新专业课程教学内容，根据特殊教育专业所需能力，引入幼儿教师、中小学教师、手语翻译员(师)、心理咨询师考证等多种职业资格证书课程，如普通话、教育学、心理学、教育教学法规等课程及相关学科知识，按照国家职业资格标准和要求开展教学实践活动，并根据市场经济发展要求和职业教育变化及时调整课程内容，促进教学内容、