专业建设 专业调研报告 特殊教育专业学生职业能力培养构建实训基地.docVIP

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 专业库 学生职业能力实训基地构建 对职业学校来说，实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质专业技术人才的重要环节，也是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。实践教学是学生在校期间学习过程中最关键的一个环节，它对于学生专业技能和专业能力的培养发挥着举足轻重的作用。实践教学对教学设备及师资要求较高，因而，政府部门要加大对职业学校实践教学的投入，政策上给予倾斜，资金上给予保障，制度上给予保证，学校方面要配备齐整的操作设备、训练场地、教辅工具、模拟仿真的职业氛围及专业的“双师”教学团队。针对存在实习实训流于形式、走过场的现象，职业学校应该从制度着手，健全、优化实践教学质量评价体系，精心设计各专业人才培养方案及配套制度，通过聘请行业企业技术专家担任实习实训指导老师，聘请知名职业院校教授校内教学督导，选派优秀青年骨干教师到企业挂职锻炼等方式，建立院系两级督导机制，重点加强实践教学的过程管理，切实提高教师团队的整体实践教学技能水平，从本质上提升学生的实践能力和综合职业能力。具体而言，职业学校应该从以下方面着手： 首先，制定专业技能训练标准，使特殊教育专业技能训练有章可循：其次，加强学校实验室和实训基地建设，如兴建(修缮)各类专业实验室，包括特殊儿童诊断与评估实验室、特殊儿童心理实验室、生理解剖模型实验室、听力言语康复实验室、感觉统合训练实验室等；第三，拓展校企联合，与特殊学校共建实践教学基地，扩大专业教学场所，拓宽实训途径，加强学生实习实训的指导，将有利于本专业学生就近到实践教学基地进行专业实习与研究活动。一些专业技能性较强的专业课和选修课可在教学实践基地中开展，学校应与实训单位协调，鼓励学生利用寒暑假之外的空余时间到就近教学实践基地进行观摩学习与实习实践；除此之外，还应该根据职业能力培养的目标，实行分阶段组织学生参加实习实训。要有针对性地将不同内容的实习项目分解到各个年级，辅导员联合实习指导老师(或企事业单位的技术能手)给予不同的职业能力指导。比如一年级时，组织学生开展专业基础知识实习实训，参观实习实训基地，全方位走近和了解毕业后工作岗位的环境、专业特点和工作对象的特征等，辅导员引导，逐步确立中长期个人职业生涯发展规划及短期学习目标，对个人未来做到心中有数；二年级时，带领学生在校内、外实习实训模拟仿真基地进行常规技能训练，使学生对专业有更深入的认识和把握，使学生掌握全面的职业知一识和职业技能。此外，专业教师正确引导，让学生自主走入社会，开展专业市场调研，了解本专业学生就业、创业情况，了解本专业学生职业能力分布及发挥情况，了解本专业学生在岗位上、社会中受欢迎程度及社会对人才需求的变化等等；三年级时，由学校统一计划安排，开展岗前培训，详细讲授，分地区分学校(单位)分批次安排学生到相应岗位进行顶岗实习和就业实训。学生实习期间，专业教师指导其听课、上课、评课等活动，让学生认识到自身知识、能力等方面的差距，取长补短，找准定位，加快成长发展的步伐，缩短从学校到社会的距离，让学生尽早适应社会和未来岗位，提高学生职业能力和技能水平，增加就业筹码，增加就业竞争能力，实现从学生到“职业人”的完美转变；第四，把学生的实践技能训练纳入到经常化的教学轨道，主要包括盲文、手语、特殊儿童活动设计、特殊教育教具制作、教学场景模拟训练等实践技能项目。通过教育教学实训、顶岗实习和校内、外实训多种途径，营造真实的职业氛围，使学生尽早进入专业岗位角色，身临其境感受岗位的职责、角色的特点和实际需要，促使其努力构建岗位所需的较为系统的职业能力，尤其是手语应用能力、盲文译读能力、残疾儿童康复训练能力和善于与特殊需要儿童沟通的能力。