专业建设 专业调研报告 日本高校特殊教育专业师资培养.docVIP

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 专业库 日本高校特殊教育专业师资培养 日本特殊教育教师主要由大学培养，有关盲、聋、养护、肢残、病弱和言语障碍的课程，是为具有大学入学资格、准备从事特殊教育的高中毕业生开设的，年限为四年。自从东京教育大学 1951 年最先开设特殊教育学科以来，如今日本已有一百多所大学从事各类特殊教育教师的培养工作。下面主要以日本东京学艺大学和大阪教育大学为例来研究日本高校特殊教育专业师资培养。 （1）培养目标 培养“具有业务专长和丰富个性的教师”, 是目前日本教师教育发展的新目标。这个新目标要求教师在具备“任何时代的教师都应具备的一般素质前提下,还应具备适应时代变化的特殊素质。”所谓一般素质即具有作为教育者的使命感和对人的成长、发展的深刻理解, 有对学生的教育爱和与所教学科相关的专门知识，有广泛而丰富的教养,以及以这些为基础的实践指导能力。其特殊素质也包含丰富内容，首先是站在全球的角度行动的素质，其中包括：对地球、国家、人类等的恰当理解；丰富的人性；国际社会中所必需的基本素质。其次是生活在变化时代的社会人应具备的素质，其中包括：与解决课题相关的素质；与人际关系相关的素质；为适应社会变化的知识和技能, 主要是外语表达能力和计算机基本运用能力。第三是教师的职务所必需的素质，其中包括：对学生和教育应有状态的恰当理解；对教职业的热爱、自豪感和一体感；为学科指导、学生指导而应有的知识、技能及态度。在这一总体目标的指导下，日本东京学艺大学教育学院特殊教育专业把培养目标制定为：培养具有广博的人文知识、拥有人性关怀以及扎实专业知识，活跃在教育界及其他领域中的有为人才。 （2） 培养模式 日本高校特殊教育专业学制四年。日本东京学艺大学教育学院的特殊教育专业主要分为听觉障害儿教育、养护学校教育、言语障害儿教育这三个方向，培养小学教师和中学教师这两种类型，入学即确定方向；而大阪教育大学特殊教育业采用“1+3”模式，即入学第一年不分具体专业，升入二年级时，可根据个人志愿，选择视觉障碍教育、听觉障碍教育、语言障碍教育、智力障碍教育、肢体障碍教育、病弱儿教育这 6 个专业之一继续学习。 （3）课程设置 日本东京学艺大学本着培养“具有自我判断能力、独立解决问题能力的毕业生”这一目标，将特殊教育教师培养课程分为通识课程、设计学习课程、教育专业课程和专业课程四大类。其中通识课程又包括综合学艺类、健康运动类、语言类和信息类四类，综合学艺类设有社会(亚洲的民族和国家、现代社会和人类、日本国宪法、人权和正义的思想等 24 门) 、文化(语言和文化、文学和社会、音乐和历史、欧洲文学等 29 门) 、教育(日本的教师、性教育的理论、幼儿的玩耍与生活、对残疾儿童和残疾人的理解等 19 门) 、环境(环境和自然科学、野外教育、环境和设计、人际关系的体验等 19 门) 、信息(计算机操作和资料分析、应用信息处理、电脑音乐制作等 12 门)和自然(自然科学中的数学应用、宇宙/地球/人等 6 门)6 大类，旨在使学生具有更开阔的视野。 设计学习课程分为理论和应用两类，包括七个领域 18 个主题，比如有国际理解、信息化、环境问题等主题，旨在培养学生解决与教育相关问题的技巧和能力。教育专业课程主要有教育学、教育心理学等教育基础课程，专业课程因听觉障害儿教育、养护学校教育、言语障害儿教育这三个不同的方向而异。各类课程对小学教师和中学教师所要求的学分不尽相同。 日本高校特殊教育专业的专业课程灵活而具有针对性，根据不同的方向设置不同的课程，主要有盲、聋、养护学校师资培养课程、特殊教育特别专业课程（如精神薄弱儿、病弱儿、言语障碍儿、肢残儿的教育）、各种不同障碍的师资培养课程（如精神障碍、多重障碍儿童）。日本大阪教育大学特殊教育专业的专业课程主要分为三大类，一类是障害教育教员养成课程，一类是特殊教育特别专业课程，还有一类是研究生课程。前两类是本科阶段的课程，分四年上完，六个专业（视觉障碍教育、听觉障碍教育、语言障碍教育、智力障碍教育、肢体障碍教育、病弱儿教育）的特别专业课程不同。 其中一年级的课程各专业都相同，从二年级开始所上的课因专业的不同而不同。如二年级的视觉障碍教育总论、听觉障碍教育总论、言语障碍教育总论、智力障碍教育总论、肢体不自由教育总论、病弱儿教育总论这几门课就分别对应相应的专业，三年和四年级中相应的课程也是如此。 日本东京学艺大学和大阪教育大学特殊教育专业的课程设置有以下几个共同的特点： 第一，注重广博的人文知识，课程设置体现了全球化、国际化、信息化。日本东京