专业建设 专业调研报告 特殊教育教师专业化的的基本条件.docVIP

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 专业库 特殊教育教师专业化的的基本条件 特殊教育教师的个体素质水平直接影响着整个特殊教育的质量和发展水平。一名合格的特殊教育教师首先应是一名合格的普通教师。同时，由于其教育对象的特殊性决定了对特殊教育教师的能力素质有更高的要求。 教师素质要求相当复杂广泛，有关研究也很多。 教师素质结构包括：知识结构、智力结构及能力结构。 教师的知识结构包括以下四个方面：一是马克思主义的理论和古今中外科学的思想理论；二是专业学科知识，即教授某一门课程所需要的本体性知识；三是广博的相关学科的横向知识；四是系统的教育科学知识、现代心理知识以及教育统计学、科学方法论等。 教师的智力结构应具有敏锐的观察力、高摄取性的记忆力、丰富多彩的想象力、严谨缜密的逻辑思维力和综合分析的判断力。 教师的能力结构可概括为：教学组织能力、掌握教材能力、驾驭课堂教学能力、语言表达能力、组织可开展活动课堂能力、实际操作能力、调查研究能力、心理疏导能力、生活指导能力和社会交往能力等10种。 2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 对21世纪的教师提出了新的素质要求。这一要求突出表现在五个方面：1.科技与人文的综合素养； 2.信息能力；3.外语能力； 4.社会交往与活动能力；5.创新能力和能够将理论应用于实践、转化为技术的实践能力。 从以上介绍不难看出，关于教师素质的要求丰富而全面，既有传统要求也有时代发展而引发的新要求，可以说对教师教育提出了巨大挑战。