专业建设 专业调研报告 智力残疾学生的心理特点.docVIP

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 专业库 智力残疾学生的心理特点 智力障碍是对人，特别是对儿童危害最大的一种残疾，它制约了人的各方面正常发展。智力障碍不但导致心理、学习能力方面很差，严重的还影响到智力障碍者本人是否具有行为责任能力，是否知道和维护自已的权益。智力障碍学生的心理活动水平呈一种普遍下降的状态，这是不同于其他类型特殊学生的明显特点。 (1)感知觉特点：智障儿童的感觉器官的感觉能力较弱；感知范围狭窄，感知速度缓慢，感知信息量小；智障儿童感知事物时区分能力弱；智障儿童的知觉恒常性差；空间知觉和时间知觉的发展落后。 (2)注意的特点：智障儿童的注意广度狭窄；智障儿童的分配困难；注意的稳定性差；注意的转移不太灵活。 (3)记忆特点：识记缓慢，保持不牢固，遗忘快和再现不准确；记忆的目的性差，选择功能薄弱；语词记忆和逻辑记忆能力差；机械记忆相对好些。 例如，有人做过一个试验，给智力障碍学生和普通学生分别呈现狗、桌子、楼房、狼、小屋、椅子、草房、猫的图片，让他们看几遍后记住并回忆。普通学生回忆时会改变原有的顺序，将所呈现的图片进行分类记忆，把上述图片分成：狗一狼一猫；桌子一椅子；楼房一小屋一草房三组来记忆。而智力障碍学生几乎不会归类整理，只能进行简单重复，记忆效果远远不如普通儿童。 (4)语言特点：言语发生的晚，且表达能力差，常常言不达意；智障儿童的词汇贫乏，语法简单；发音不准，吐词不清。 例如，北京一所培智学校四年级的智力障碍学生在游玩了动物园后写记叙文，有的写成“鸭子大熊猫大象猩猩热带鱼馆”，只有词没有句，也没有标点符号；有的写成“我们到共(动)物圆(园)里去玩我们到熊猫馆我看贝(见)熊猫荡秋千我们看贝(见)熊猫吃足(竹子)我们看贝(见)熊猫顶(球)”，有句子但不完整，主语单一，错别字多，无标点符号。 (5)思维特点：智障儿童思维的特点直观具体，概括水平低；思维缺乏目的性、灵活性；思维缺乏批判性、独立性。 (6)情感特点：智障儿童的情感不稳定，体验不深刻；情感体验的强度与引起情感的外部作用的强度不协调；控制情感的能力很差；高级情感产生得晚，发展很慢；具有病理性情感。 (7)意志的特点：意志薄弱，缺乏主动性，易受暗示，固执；意志表现充满矛盾。 (8)需要的特点：智障儿童需要的发展不协调；存在需要的“亢进”现象；需要以自我为中心。 (9)兴趣的特点：兴趣单调，范围狭窄；物质兴趣占主导地位；直接兴趣占优势，间接兴趣发展缓慢；兴趣的稳定性较差。