专业建设 专业调研报告 英国特殊教育专业师资培养.docVIP

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 专业库 英国特殊教育专业师资培养 英国没有专门的师范院校，普通教育师资和特殊教育师资主要由普通院校来培养，普通师资培养特殊化是英国师资培养的一大特色。所以英国的很多高校并没有专门培养特殊教育教师的特殊教育专业，特殊教育师资也由一般教育专业培养，培养出来的师范生既能到普通学校任教，也可以到特殊学校任教，这样保证了特殊教育教师的数量，也顺应了全纳教育的大趋势。 (1)培养目标 英国师范教育的培养目标是：通过提供高质量的培训课程，使每个师范生都成为自信、能胜任、善理解、高效率的合格教师，并对教师素质提出了新要求——新教师必须具有特殊教育能力，使教师具有鉴别课堂上有特殊教育需要的儿童的能力，具有能给予他们特殊教育的能力，掌握针对能力、行为、社会背景不同的儿童各科教学所需的技能和方法。 注重提高教师的职业技能和教育胜任力是英国特殊教师教育的主要特点，也是其特殊教育教师培养目标的宗旨。如剑桥大学教育学院特殊教育专业的培养目标重在培养未来教师掌握帮助学生克服学习中困难的策略，以及提高每个学生的生活质量。英国布里斯托大学教育学院特殊教育专业则很注重培养学生理论与实践的结合，要求学生形成自已的知识体系，对近来最新的研究成果、理论和实践有自已的见解，并要求学生能给出客观的评价，培养的师范生能在各种特殊教育学校任教或从事研究工作。 (2) 培养模式 英国属于非定向型的师范教育体制，没有专门的师范院校，普通教育师资和特殊教育师资都主要通过普通院校来培养。在英国，普通教育师资和特殊教育师资的培养并不是相对独立的，而在很大程度上是相统一的，普通教育教师培养特殊化和特殊教育教师培养普通化是英国特殊教育教师培养的一大特点。目前，中小学教师的培养方式主要有两种：一种是四年一贯制，即学生就读于大学的教育学院，获得学士学位，然后考取教师任职资格证书；另一种是三加一制，即在普通大学学习三年获得第一学位，再在教育学院学习一年的教育课程，获得教育证书，然后考取教师资格证书。总之，无论是从事普通教育，还是从事特殊教育，都必须获得教育证书和教师资格证书。如果想成为专门的特殊教育工作者，还必须在此基础上获得特殊教育证书。为了加强对特殊教育师资的培养，英国教育与科学部规定，要获得教育证书，学生必须学习一定的特殊教育课程。 英国高校的特殊教育专业一般都在综合大学的教育学院中，属于研究生层次的专业，如英国排名第七的布里斯托大学教育学院的特殊教育专业就属于研究生层次，学生毕业后授予硕士学位。 (3)课程设置 由于英国特殊教育教师与普通教育教师的培养在很大程度上是统一的，因此，英国特殊教育教师培养的课程设置与普通教育教师培养的课程设置也是相符的。英国教师教育的课程常与证书、学位等联系在一起。教师职前培训主要有两类课程，一类是与获得教师资格证书相联系的“研究生教育证书”课程，一类是教育学士学位课程。这两类课程充分体现了英国教师教育课程设置的特点。 1）研究生教育证书课程 该课程专门为已获得学士学位或更高学位、欲从事教育工作的人员开设。现在，英国的非教育学士学位（或更高学位）获得者若想去中学工作，必须学完这类课程并获得教师资格证书。学习时间为一年。 该课程根据培养目标的不同分为三种：第一，培养小学师资的研究生教育证书课程；第二，培养中学师资的研究生教育证书课程；第三，教师继续教育证书课程。三种课程略有差异，总体来说极为相似，均由四部分要素组成。 该课程为全日制学习课程。师范生通过该课程的学习，能获得教师资格证书并从事教师职业。教育学院通过与有伙伴关系的 200 多所中学的合作，将师范生培养成为有能力、有信心的教师。 该课程形式多样，师范生学习期间通过以下活动完成课程的学习任务。这些活动有：主题报告会、学科讨论会、学科研习班、学院导师的个别辅导。此外，学生可以从学院的研究项目，开设的各类课程及图书馆中寻找内容进行学 习和研究。师范生的自我提高是该课程的重要组成部分。 2）教育学士学位课程 四年制的教育学士学位课程由高等教育学院和多科技术学院提供。招生对象为高中毕业生。这类课程由四部分组成：第一，教育理论；第二，教育技能；第三，学校教育工作经验；第四，专门课程。各部分课程内容、开设时间及方式。在英国，特殊教育专业并不是培养特殊教育教师的主要途径，它一般属于研究生层次的专业，旨在培养专业化程度更高的特殊教育人才。因此，英国高校特殊教育专业在课程设置上更突出专业性。如英国布里斯托大学教育学院的特殊教育专业就属于研究生层次的专业，它开设的课程除通识课程外，还有教