教学课件 教育心理学.ppt

三、心智技能的形成 一、有关心智技能形成的理论 1、加里培林的心智动作按阶段形成的理论 加里培林认为，心智技能是由一系列的心智动作构成的，心智动作既不是神秘的灵魂的特性，也不是人脑固有的属性，心智动作是外部实践动作的反映，是通过实践动作的内化而形成的。在加里培林看来，内化是心智动作形成和发展的基本机制，内化的实质是外部动作向内部动作的转化，是内部动作映象的形成过程。实践动作的内化要经过一系列的阶段，在不同阶段，动作的执行方式得到不断改造，动作本身的映象也相应的发生质的变化。也就是说，心智动作的形成要经过一系列的阶段，在每一阶段，心智活动的性质和水平要发生相应的变化。 由于心智技能是由一系列的心智动作构成的，所以心智动作的形成过程与心智技能的形成过程是一致的，心智动作的形成阶段也可以用来说明心智技能的形成阶段。根据以上观点，加里培林将心智动作的形成过程分为五个阶段： （1）? 动作的定向阶段 （2）物质与物质化阶段 （3）出声的外部言语动作阶段 （4）不出声的外部言语动作阶段 （5）内部言语动作阶段 2.安德森的心智技能形成三阶段论 著名认知心理学家安德森（Anderson）运用信息加工的观点，从问题解决的模型出发，认为心智技能的形成需要三个阶段：认知阶段、联结阶段和自动化阶段。 安德森认为，问题解决是指具有目标指向性的认知操作，解决问题的过程就是获得心智技能的过程。任何问题都包括三个特征，即着手解决问题的初始状态、希望达到的目标状态和把初始状态转变为目标状态的一系列认知操作，这种操作具有目标指向性、系列性、认知性的特点。比如证明一道几何题，题目中已知的条件是问题的初始状态，需要证明的结果是目标状态，中间的一系列证明过程就是为达到目标所采取的一系列认知操作。 1．认知阶段 认知阶段就是了解问题的结构，即问题的起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的中间状态等，起始状态、中间状态、目标状态构成问题状态 。认知阶段就是要明确问题的状态和解决问题所需的算子，进行“手段-目标”分析 2．联结阶段 联结阶段就是学习者要应用具体的方法来解决问题，主要表现为把某一领域的陈述性知识转化为程序性知识，这种转化是一种程序化的过程。在解决具体的问题时，个体经常使用的是产生式系统的产生式法则。 3．自动化阶段 自动化阶段是个体最终获得了大量的解决问题所需要的认知操作和法则，并完善这些操作和法则。达到自动化时个体操作某一技能所需要的认知投入较少，且不易受到干扰，以流程的形式表现出来。 二.心智技能原型的模拟 我国心理学家认为，由于心智技能是实践活动的反映，因此心智技能的培养，首先应确定心智技能产生的原型即实践模式，然后从这个实践模式出发，通过一定的方式使之不断内化。 （1）创拟确立模型 创拟确立心智技能操作原型的基本思想是，由于形成了的心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑中，因此创拟确立模型的过程实际上就是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的心智活动经验“外化”为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过程。 （2）检验修正模型 在拟定假设性的操作原型后，还应通过实践实验来验证这种原型的有效性。 心智技能模拟教学的整体结构 专家心智技能 模拟和外化 心理模型 教学和内化 学生心智技能 三心智技能的分阶段形成 我国心理学家通过教学实验，在安德森和加里培林等学者研究的基础上，认为心智技能的形成包含三种要素，即物质的观察活动，这是获取信息的主要通道；物质形式的操作活动，这是训练抽象思维、促进认知活动内化的有效途径；言语表达活动，这是智力内化的工具。据此，我国心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论，这一理论目前已对我国中小学校的教育教学产生了积极影响。 1 原型定向 使主体掌握操作性知识（程序性知识）的阶段。 2 原型操作 将主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。 3 原型内化 实践模式向头脑内部转化。 出声的外部言语——不出声的外部言语——内部言语 四、心智技能的培养要求 1 激发学习的积极性和主动性 2 注意原型的完备性、独立性和概括性 3 适应培养的阶段特征，正确使用语言 第六章 态度和品德的学习 考点提示 1、品德的性质及其构成 2、皮亚杰的道德发展阶段论 第一节态度与品德的性质 一、态度的性质 （一）态度的定义 （二）态度的构成 态度的定义与构成成分 教育心理学认为，态度(attitude)是一种学习结果。它是在刺激与反应之间的中介（调节）因素或一种调节机制，以影响个人对特定对象行为的选择性与有组织的内部准备状态或反应倾向。 态度构成有三个成分： 认知成分是指个体对态度对象的