开题报告小学学困生形成原因及转化对策研究应用.docVIP

周村区教育科学“十二五”计划课题（编号：125ZHJG75） 相关“小学学困生形成原因 及转化对策研究” 开题汇报 课题主持人：贺玲 周村区正阳路小学 6月 一、问题提出 素质教育要求我们面向全体学生，使每一个学生经过学习得到全方面地、主动活泼发展。可在我们教学中，我们总会发觉每个班级全部或多或少有部分学习成绩临时落后学生，她们智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩显著低于同年级学生，不能达成预期学习目标。她们自律能力有限，喜爱自由，有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁。其关键表现为：对学习不感爱好，上课不注意听讲，作业应付，有些受了批评还当堂顶撞老师。这些学生往往思索不主动，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难习题，思维上有惰性。我们把这么学生称之为“学困生” 。 我们学校即使地处城区，但学生家境不算富裕，家长们天天忙于挣钱，对孩子学习重视不够，关心极少。所以，班上学生两极分化严重，不管是语文学科还是数学学科还是英语学科，她们学习成绩全部不够理想。以下是我们对正阳路小学西校区五个年级共1000名学生中学困生进行摸底调查情况。 年级 被调查学生数（人） 学困生数（人） 学困生所占百分比（%） 十二个月级 225 36 16 二年级 187 23 12.3 三年级 214 58 27.1 四年级 216 56 25.9 五年级 158 34 21.5 从上表能够看出，我校学困生所占百分比较大，她们存在直接影响我们班级甚至我们学校教学质量。所以，学困生问题是一个亟待处理问题，我们必需重视起来。 学困生即使学习成绩差，但她们绝大多数人全部有自己优点，也有上进心，也拥有在童年学习舞台上赢得掌声权利。她们也期望得到她人尊重和赞赏，更期望换一个方法来表现自己展示自己。作为老师，我们不能让学困生因为学习上障碍而使整个童年学习生活全部是黯淡色彩。而要有效地处理这些学困生在学习上困难，就必需对学困生学困成因、特点及转化对策进行研究。 二、中国外关键研究结果和研究现实状况述评 （一）国外研究现实状况 1、西方教育家对学困生研究 对于学困生研究，最早是1896年西方摩根研究，摩根关键是从神经学、医学角度从事研究，这种神经学模式以后被心理学模式替换。到本世纪六十年代，因为义务教育普及和心理学发展，更多教育和心理学家把注意力转移到这方面来，中心问题关键集中于语言落后模式及其改变。到70-80年代，更多研究者注意学困生心理特点和社会背景方面研究，利用社会心理学见解和方法研究、探讨学困生成就责任归因、自我概念特征、和行为模式同其社会特征之间联络。其中角色理论和归因理论和派生控制点理论全部取得一定效果。 归因理论认为：学困生往往把学习失败归因于外部、不可控、不稳定原因，造成自尊水平降低，自我概念更为消极，所以主张进行正确、主动归因训练，从而开发她们内部动力系统。 角色理论认为：学困生形成是整个动力系统乃至人格角色偏差造成，本身无法经过自我调整而改变，这就需要教育者特定帮助——改变她们社会角色，从而改变其整个行为动力系统。 西方在矫治学困生模式方面也有一个演变过程，大约要经历三个阶段：第一个阶段关键把学困生单独编班，编班进行专门矫治；第二个阶段在专门矫治为主同时，让这些孩子们回归正常学校；现在更多是主张学困生回归学校，定时到专门矫治机构进行矫治。 2、前苏联教育家对学困生研究 前苏联相关学困生研究，取得了很大成就。和西方相比，关键表现为两个方面：第一，更多人认为学困生形成和教育本身不足相关，所以较为集中是研究教育本身改善；第二，强调在不按学习程度分班集体教育、教学过程中，提升学困生水平。 前苏联教育家们把学困生特点归结为：①思维发展中存在缺点；②基础学习技能存在缺点；③实际知识存在缺点。她们主张应使学困生从学习内部取得学习推进力，形成学习机制。 （二）中国研究现实状况 在中国，二十世纪六十年代以后开始重视对学困生研究，真正引发重视是在1978年以后。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生心理特点进行了较为具体 经验型或分析型研究。多年来，中国在学困生领域研究已经进入一个新阶段，研究关键已从探讨学习困难 儿童特点及原因，转变到怎样经过教育干预切实改善她们落后学习情况，方便大面积提升中国义务教育质量上来，同时也在愈加深入地探讨怎样指导帮助学习困难儿童 成功地迈入 社会。为此，中国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量干预研究，取得了显著成效，如李波教授研发全脑通教育“学困生”转优完整处理方案等等。前人这些研究，为我们课题开展提供了坚实理论基础和实践基础。 三、本课题和现在中国外研究联络和区分 1、联络：全部是从学困生入手，探讨学困生心理特点，分析其形成原因，由此制订相关转