小学语文_11 画杨桃教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

【教学设计】11 画杨桃_语文_小学 一、教学目标　　?1．认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲”等词语。　　?2．有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。　　?3．抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 二、教学重点、难点 学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 三、教学准备 多媒体课件、实物杨桃 四、教学过程 （一）谈话导入 同学们喜欢画画吗？今天我们来学习与画画有关的课文。（板书课题，齐读）同学们见过杨桃吗？（读资料袋） （二）检查预习 我会读：叮嘱 前排 靠边 准确 审视 讲台 神情 严肃 半晌 轮流 熟悉 角度 相似 教诲 和颜悦色 我会写：肃 我会说：思考：这篇文章写了一件什么事？ 靠边 准确 审视 严肃 角度 轮流 有一次上图画课，我坐在（ ）的座位上，把杨桃画成了（ ）的形状，自己觉得画得很（ ），可同学们却笑话我，老师坐在我的座位上（ ）了一下杨桃后，他让大家（ ）来看，大家发现在我的（ ）看的杨桃就是五角星的样子。 （三）精读课文 1、指名读1、2自然段，其他同学边听边想：父亲是怎样嘱咐我的？我又是怎样画画的？ 父亲的叮嘱： 你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 我的做法： 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 同学们再读读这一句，看看你体会到什么？ 生：我体会到文中的“我”画得很认真。 师：你是从哪些词语感受到的？ 生：认认真真、老老实实 师：你真会读书。谁能带着这样的体会再来读读这句话？（指名读） 师：是呀，文中的“我” 画得一丝不苟，多么认真呀！ 2、默读3—6自然段，边读边想： 同学们和老师看到我的画后各有什么表现？ （1）交流同学们的表现 生：同学们哈哈大笑起来 师：他们是怎么说的？ 师适机出示课件：杨桃是这个样子的吗？ ?????????????? 倒不如说是五角星吧！ 师：谁来读读这两句话？（指名读） 师：从这两句话中，你们体会到什么？ 生：我体会到了同学们在嘲笑我。 师：那你能把嘲笑的语气读出来吗？（指名读） 师：有点嘲笑的味道。谁能读得更好一些？（再指名读） 师：从你的朗读中，老师听出了同学们的嘲笑。同学们再仔细看看这两个句子，你发现了什么？ 生：第一句是反问句，第二句是感叹句 师：眼睛真亮。一起读读这句反问句。（生齐读）（课件出示：杨桃是这个样子的吗？） 师：谁能将这句反问句改为陈述句？ 生：杨桃不是这个样子的。 师：你理解得很准确，那这一句感叹句谁来读一读？ 师：这两个句子表达的意思一样，但表达的方式却不一样。让我们带着这种体会一起读读这两句话。（齐读） （2）交流老师的表现 师：现在我们读懂了这两句话文字背后的嘲笑。面对同学们的嘲笑，老师是怎样表现的？ 老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。 师：老师的动作有哪些？（看、走、坐、审视） 3、对比学习 老师审视完，与同学有两次对话，我们一起看看： “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 师：老师想问一下你为什么读得那么肯定、干脆呢？ 生：因为“我”画的的确像五角星。 师：说得好，所以同学们就不假思索地脱口而出。我们再来读读。（师生再次配合读） 师：从第一段对话我们体会到了同学们认为我画得不像，感觉很好笑。 老师的神情有什么变化吗？ 生：老师的神情变得严肃了。 师：老师的神情为什么变得严肃呢？ 生1：同学们没有认真看就认为我画得不像，引起老师的深思。 生2:因为我明明画得很准确，而同学们却说不像。 生3：老师审视了我的画知道了我为什么把它画成五角星。 生4：老师知道我看杨桃的角度不同，样子就不同，同学们没仔细想就笑话我，所以老师的神情变得严肃了。 当同学们坐到我的座位上时，对话是这样的： “像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” 师：你们仔细观察，细心的同学一定会发现什么？ 生：前一段对话没有省略号，后一段对话里有省略号。 师：没有省略号的要怎么读？我还当文中的那个老师，你们来当文中的同学来读读。（师生配合读） 师：那后面这一段对话里的省略号应该用什么样的语气来读呢？ 生：吞吞吐吐 师：为什么？ 生：因为那个同学知道自己错了。 师：真聪明，可刚才他们还取笑我，你说他们现在的心情如何？ 生：后悔 师：你读书很有体会，请你带着后悔的心情来读读吧。（师生配合读） 师：他们的心情还会怎样？ 生：不好意思 师：哪两个同学把这份不好意