小学科学_（筷子“折”了）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

筷子“折”了之学情分析 四年级学生喜欢观察实验现象，喜欢亲自动手实验并思考问题，这是利于本课开展之处，但他们还不会去探究事物发展的因果联系，特别是运用逻辑推理和想象建立假设的能力还有待培养，这是本节课力图解决的问题。教师要帮助学生对科学实验的条件控制提供帮助。 效果分析 小学科学与小学的其他学科不同,科学课是比较贴生活,实验性强的一门学科。其目的是:学生通过学习科学, 能知道与身边常见事物有关的浅显的科学知识,了解科学探索的过程和基本方法,保持和发展对周围世界的好奇心 与求知欲,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯,形成敢于创新的科学态度,所以, 注重学生科学探究的过程,即通过“动手做实验”来进行,通过提出问题,猜想与假设,验证问题,解决问题这样 一、本节课力求激趣让学生喜欢去发现和探究 不断和学生的互动、学生和学生之间的小组合作交流是非常成功的。上课前利用故事和奇景的方式引入课题,提高学生学习科学的兴趣;不断集中话题 吸引了学生的注意力;并且创造了良好情境, 让学生不断有新的发现,并在发现中注意培养学生的问题意识。比如,在一个观察活动结束时,有意识地提问:“在 观察过程中,你还有什么新的发现?” “你还有什么不同的看法?”尽管只是一句话,但学生的思维得到了训练。同时尽量联系生活实际 ，如池水变浅，金鱼变大等现象， 通过演示“光点变偏”的实验 , 学生情绪高涨 , 思维异常活跃 , 每个学生都动了起来 ,直观感受到光线的偏折过程，接着进行“魔术表演”，让学生越学越快乐，难懂的问题在游戏中得到解决，再进行原理的分析就水到渠成了， 然后进行应用与课后拓展 , 让学 生带着有兴趣的问题下课 , 让他们进行自主探究活动。同时为了保证课堂中学习的有效性，我依靠多种不同的教学方法观察实验交流，在我精心设计的“探究过程”中 ,达到真正的教学目的。 二、借助实物,直观感受光的折射的原理。 科学不是通过简单机械记忆、而是通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜想、探索、归纳等活动去认识新知识,本节课学生体验、亲历对于建构知识、技能和态度都至关重要。 所以我借助各种图示，将抽象的问题具体化，便于学生理解。 三、将课堂变为“实验室”。 科学课堂就是通过带领学生经历典型的学习活动,开展大量的科学探究活动。科学课程在培养小学生科学素养 的时候,重点不在于科学知识体系的传授,而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程,激发对科学的兴趣,形 成科学的态度和科学探究的能力。以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式,这些活动应当是学生熟悉的、能 直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。在学习活动中,学生将通过观察、实验，让孩子们重新走一遍科学家的发现过程。掌握了发现过程,就是掌握了科学。 “过程” 应成为学生学习科学的基本框架。科学课堂应是引领学生经历探究过程,而不是指挥学生去简单经历探究程序。教 师要不断地通过提问题创造机会去激发学生思考,推动科学探究活动。所以在教学中能够做通过动手实验和演示实验的尽量给学生做实 验的机会。 总之，本节课学生学习科学的兴趣非常浓厚,学习效果很好。 筷子“折”了教材分析? 筷子“折”了这一课是对于第四单元《光与我们的生活》第三个新授课——光的折射的认识。是继光沿直线传播和光的反射现象的进一步认识。而筷子是孩子们熟悉的日常用品，玩筷子折了的游戏也是学生非常感兴趣的活动。本课从学生对筷子进入水中变折了的生活经验引入，认识各种折射现象，知道光的传播路线会在不同介质中发生偏折时，了解光的折射现象对生活中的影响，让学生在玩的过程中发现问题、总结并运用所学知识进行分析，能解决生活中的常见问题。培养学生运用语言、图画等不同方式对现象进行科学描述的能力，培养学生乐于合作、乐于探究、大胆想象力。 筷子“折”了之教学反思 筷子“折”了这节课是通过学生在生活中看到杯子里的筷子折了的现象，探究光通过一种透明介质进入另一种透明介质的时候，有可能是要发生偏折的。在本节课的设计过程中，首先在展示筷子折了的图片中，引导学生提出问题，激发学生的探究此现象的兴趣。本课的设计及通过上课，基本上达到了学生的学习目标，使学生在积极探究中学到知识，增长技能，提高探究兴趣，体验探究的成功的乐趣。 ???? 本节课的实验设计主要让学生亲身的观察到光发生偏折的现象，这是一个重要而且非常直观的实验，利用光点的变化推理出光线线路的变化，对四年级学生来说非常有挑战性。学生在探究中，观察到不同的光的折射现象。并且能够利用观察到的现象解释筷子折了的原因。这是个难点，而且是重点。从学生的反应效果来看，学生理解了重点，对于用折射原理具体分析问题上，还是较为晦涩，需要再强化讲解。 筷子“折”了之课标分析 课程总目标：本课是青岛版小学科学四年级下册第四单元的第十三课—