小学科学_摆的秘密教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《摆的秘密》教学设计 教学目标： 1、通过本课教学，使学生认识并操作摆，知道摆动的规律。 2、培养学生的实验能力和归纳概括能力。 3、让学生认识了自然规律，利用自然规律。 教学重难点： 重点：学会操作摆，并能顺利完成相应的对比实验。 难点：根据对比实验的特点设计实验，渗透并掌握控制变量法。 教学准备： 1.分组实验材料：铁架台及支架一套、单摆3个、秒表、实验记录单。 2、学生准备：学生分成四人小组，每组设计时员、操作员、记录员、汇报员各一名。 教学过程： 谈话导入 列举生活中的一些运动现象，引出视频内容，导入摆动这一现象，再通过讲述伽利略发现摆的秘密的故事，激发学生学习兴趣，从而引出课题《摆的秘密》。 合作示范实验 认识并操作摆：介绍摆的组成和操作方法，教会学生如何操作和数数，并通过几次师生合作传授摆的规范操作和准确计数方法，且由此得出摆的第一个秘密——等时性。 三、分组实验 实验一：设计并探究摆的快慢是否与摆锤轻重有关系。 通过荡秋千比赛引发学生思考摆的快慢与摆锤轻重是否有关系，介绍秋千与摆的相通之处。鼓励学生大胆猜测实验结果，并通过小组讨论让学生设计对比实验进行验证。 实验结论：摆动快慢与摆锤轻重无关。 实验二：设计并探究摆的快慢是否与摆幅有关系。 既然摆动快慢与摆锤轻重无关，进一步引发学生的求知欲，摆的快慢到底与谁有关？ 实验猜想：可能与摆幅大小有关。 实验设计：保持摆长和摆锤不变，改变摆幅大小进行对比实验。（实验设计方案渗透对比实验的精髓：只改变对比对象，其他因素不变！） 实验三：设计并探究摆的快慢是否与摆长有关系。 实验猜想：可能与摆线长短有关。 实验设计：保持摆幅和摆锤不变，改变摆线长短进行对比实验。（通过学生自行设计对比实验，使学生掌握控制变量法。） 两个实验可根据分组情况分别完成并汇报实验结论。 实验结论：摆动快慢与摆幅无关；与摆线长短有关：摆线越短，摆动越快。 四、畅谈收获 五、布置课后作业 做一个听话的摆： 做一个一分钟摆动60次的摆，该如何设计呢？ 《摆的秘密》学情分析 在我们的生活中有很多类似摆的现象，学生们都见过或玩过，有一定的生活经验，本课以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化，能从“是什么？”、“为什么会这样”等角度提出摆的有关问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单探究性实验，在探究的过程中，发展学生设计对比实验的能力和归纳概括的能力，培养学生探究科学奥秘的志趣和科学精神。 通过这节课的学习，能用已有的知识和经验，对所观察的现象作假设性解释，能做控制变量的简单探究性实验，并设计简单表格，记录实验数据，能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较，能对研究过程和结果进行评议，与他人交换意见，提高小组合作意识和探究能力。 《摆的秘密》效果分析 通过本节课的学习，学生能应用已有的知识和经验，对所观察的现象作假设性解释，能做控制变量的简单探究性实验，设计简单表格，记录实验数据，能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较，能对探究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。 生活中有很多类似摆的现象，学生们都见过或玩过，有一定的生活经验，本课以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化，能从“是什么？”、“为什么会这样”等角度提出摆的有关问题，使学生学会了使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单探究性实验，在探究的过程中，发展了学生设计对比实验的能力和归纳概括的能力，培养了学生探究科学奥秘的志趣和科学精神。 通过本节课的学习，培养了中学生的自主探究和自主发现的能力，学生学会了自己设计对比试验，并通过小组合作提高了学生的合作意识和动手操作能力。 《摆的秘密》教材分析 生活中有很多类似摆的现象，学生们都见过或玩过，有一定的生活经验，本课以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化，能从“是什么？”、“为什么会这样”等角度提出摆的有关问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单探究性实验，在探究的过程中，发展学生设计对比实验的能力和归纳概括的能力，培养学生探究科学奥秘的志趣和科学精神。 通过这节课的学习，能用已有的知识和经验，对所观察的现象作假设性解释，能做控制变量的简单探究性实验，并设计简单表格，记录实验数据，能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较，能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见，想知道爱提问。 《摆的秘密》评测练习 做一个听话的摆 做一个一分钟摆动60次的摆，该怎样制作呢？ 《摆的秘密》课后反思 本节课在教学活动设计上，体现了以探究活动为核心的理念