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如何在物理教学过程中培养学生创造思维 十堰市二中周龙 创造思维是人类思维的高级水平，是创造活动中的一种思维。创造思维是 学生学习活动中所必不可少的，教师应通过各种活动或采取有效途径有目的地 培养学生的创造思维。美国心理学家吉尔福特提出智力三维结构模型。由内容、 操作和产品构成150种能力，而且他还证实：每种能力都可以通过相应的练习 得以形成和提高。学生创造思维通过培养也是可以形成和提高的。 我是通过以下的措施和方法在教学过程中培养学生的创造性思维的。 （一） 在形成物理概念和掌握物理定律的教学过程中充分结合教材的内容 特点，培养学生创造性思维。 为培养学生的创造性思维，一方面坚持以“启发式教学法” “赏识教学法” 来组织教学，以有效诱发学生的创造动机，激发他们的创造情感，增强探索、 思考、分析新问题的主动性，形成发展和提高创造性思维的能力。另一方面， 在教学中结合教材的内容特点，引导学生对知识进行分析与综合、比较与概括、 归纳与演绎，从中培养学生的多种创造性思维能力。 例如：在《机械能守恒定律》的教学中，讲到机械能守恒定律的条件“只 有重力做功或只有系统内的弹力做功”时，启发学生“只有重力做功与只受重 力作用有没有区别？”，通过启发学生会发现“只有重力做功与只受重力作用不 是一回事，只有重力做功含有：①只受重力作用。②除重力外还有其他力作用， 但其他力不做功。③除重力外，还受其它力作用，其他力也做功，但其他力做 功的代数和为零，，等三层含义。这样学生就会对机械守恒定律的条件有更加全面 的理解，发散思维、创造思维都得到锻炼。 又如在讲解单摆的周期公式2兀*时，引导学生讨论若单摆在一个加速 上升或下降的电梯中其周期将如何变化？若是一个复线摆如何去求其周期等问 题。然后引导学生去探讨公式的内涵，怎样去求解等效重力加速度以及等效摆 长。 （二） 在习题课教学中，培养学生的创造性思维。 在习题课教学中，通常采用一题多解，一题多变，一题多联来培养学生的 发散思维，求同思维，联想思维。 例如，在讲解带电粒子在电场中的加速问题时，有这样一道题：在真空中 有一对平行金属板，两板间加以电压U,两板间有一个带正电荷q的带电粒子, 它在电场力的作用下，由静止开始从正极板向负极板运动，到达负极时的速度 有多大？解此题的方法有多种。 方法一：采用牛顿定律结合运动学公式。设板间距为d则有￡ =匕，由于带 d 电粒子做初速度为零的匀加速运动a = - = ^- = ^.由运动学公式：vt2-v02=2?s m d md 方法二：从动量定理入手：mv?O=Ft. V=— = -二仏：而/ =丄代入得： TOC \o 1-5 \h \z m m md v/2 故有v =、湮 mclv V m 方法三：从动能定理入手： — mv2 -0 = qU 得# = 2 V m （三）在复习题中培养学生的创造性思维。 在复习课中，采用“纲要图示网络法”组织教学，引导学生理解知识间的 彼此关系，构建知识网络，以此增强学生的逻辑和概括、联想、记忆能力。 例如，在复习《电磁感应》这一章时，与学生一道构画出了如下图的知识网 络。 通过知识网络的构建，使学生找出了这一章的主线，明白知识之间的内在 联系，从而便于分类记忆和提取。 （四）在实验课教学中培养学生的创造性思维 为增强实验课的创造性教育功能，一方面要善于引导学生学会观察、思考 及操作技巧和方法。另一方面应适当变换实验类型，增加探索性实验，开展实 验创新提高学生的观察、思考、操作和创新能力。 例如：在研究测电源电动势和内阻的实验中，先让学生按照实验报告上的 要求和步骤做完实验后，又让学生思考：若仅给一个电压表和两个变阻箱如何 测定电源的电动势和内阻？若仅给一个电流表和两个变阻箱如何没定电源电动 势和内阻？让学生想办法进行探究，从而培养学生的创造思维。 在物理教学中不仅能培养学生的多种创造力而且整个物理教学的各个环节 都具有培养学生创造能力的功能。作为教师，我们应该创设良好的教学情景， 诱发学生的创新欲望，多鼓励学生，激发学生创新激情，从而最大潜能的释放 学生的活力。 个人简历： 作者1997年大学本科毕业，曾撰写的《交流电的四值》《高一学生学 习物理的畏惧心理分析及对策》《全息照相》《高中电学实验的几个选择》等, 曾在国家级、省级刊物上发表，并获得一、二等奖，曾在学校多次获得教学优 胜奖、优秀德育工作者、讲课能手、优秀教师等荣誉称号。