小学数学_认识方程教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《认识方程》教材分析 《认识方程》是青岛版五四制小学数学四年级下册第2-3页的内容。本节课是学生学习了四则混合运算的意义，已经掌握了用字母表示数，可以用一些简单的式子表示数量间的关系的基础上进行教学的。它将为接下来利用等式的性质解方程及列方程解决问题打下基础。本节课是对所学四则混合运算和数量关系的进一步深化，又为今后学习代数知识做准备，有着承上启下的重要作用。 教材信息窗呈现的是饲养员用天平称米粉喂熊猫的情境。借助天平，呈现问题“米粉重多少克？”。围绕这一问题，“合作探索”中设置了两个红点问题。第一个红点是借助天平这一直观载体，在测量米粉的重量的过程中，用天平的状态将学生关注点引到感受天平左右两边质量关系上，并能用语言描述，从而达到学习等式的意义的目的。第二个红点是在第一个红点基础上，让学生学习用等式表示天平两边物体质量的相等关系，并尝试用语言描述，用符号表达，进而引出方程的定义：含有未知数的等式叫做方程。 《认识方程》学情分析 《认识方程》是在学生学习了用字母表示数之后，在学生经历了从具体的，确定的数过渡到用字母表示抽象、可变的数这样一个认识上的飞跃的基础上进行教学的。用字母表示数是学习方程的基础，方程的意义的学习是学习解方程的基础，解稍复杂的方程是解方程的发展。 在此之前学生都是利用逆向思维，利用算数的方法解决问题。本节课通过天平演示，给学生提供丰富的感知材料，让学生直观感知感受天平平衡的原理，从而加深对等式意义的理解。然后通过语言描述、符号表达从而引出方程。通过方程的认识，让学生初步接触一些代数的知识，让学生摆脱算术方法的思维的局限性，为进一步学习代数知识做准备和铺垫。有利于加强中小学数学的衔接。 《认识方程》效果分析 《认识方程》是青岛版五四制四年级下册第一单元的内容，这节课主要是让学生借助“天平”这一载体，感受方程意义，构建模型思想。 从课后练习反馈来看，发现学生能够较好的完成本节课的学习任务。具体分析如下： 第1题下面各式哪些是方程，请在后面的括号里打上“√”，不是的打上“×”。 5+X＞78（ ） 7+5=12（ ） x+45=70( ) 8X=0 ( ) 8－3x （ ） y÷3=10（ ） 本题的正确率为97.9%，只有一个学生将7+5=12判断成方程。反思课堂，这名学生可能对等式的意义感受深刻，对于“含有未知数”这个条件没有在充足的时间和空间下进行感知。 第2题用方程表示下列数量关系 + = ÷ = 方程： 方程： 以上题目全对。但是有6个同学在第二个题目上涂改。（12÷3=x）通过调查，发现学生的原本思维是12×3=x，仍然是原来的逆向思维。 第3题根据方程讲故事 5X=45 这个题目学生都能写出合适的情境，说明对方程的意义理解的挺好。 综上分析，发现：通过本节课的教学，学生能够深刻感受等式的意义，能够初步自行建立方程模型，并应用到生活实践中，较好地完成了本节课的教学任务，实现了教学目标。 《认识方程》教材分析 《认识方程》是青岛版五四制小学数学四年级下册第2-3页的内容。本节课是学生学习了四则混合运算的意义，已经掌握了用字母表示数，可以用一些简单的式子表示数量间的关系的基础上进行教学的。它将为接下来利用等式的性质解方程及列方程解决问题打下基础。本节课是对所学四则混合运算和数量关系的进一步深化，又为今后学习代数知识做准备，有着承上启下的重要作用。 教材信息窗呈现的是饲养员用天平称米粉喂熊猫的情境。借助天平，呈现问题“米粉重多少克？”。围绕这一问题，“合作探索”中设置了两个红点问题。第一个红点是借助天平这一直观载体，在测量米粉的重量的过程中，用天平的状态将学生关注点引到感受天平左右两边质量关系上，并能用语言描述，从而达到学习等式的意义的目的。第二个红点是在第一个红点基础上，让学生学习用等式表示天平两边物体质量的相等关系，并尝试用语言描述，用符号表达，进而引出方程的定义：含有未知数的等式叫做方程。 《认识方程》课后练习 1、下面各式哪些是方程，请在后面的括号里打上“√”，不是的打上“×”。??? 5+X＞78（ ） 7+5=12（ ） x+45=70(???) 8X=0??( ??)??8－3x?（??