浅谈在数学练习课中的概念强化和思维训练.docx

浅谈在数学练习课中的概念强化和思维训练 潜山县黄泥中心小学 郑卫平 数学是思维训练的广播操， 数学的教学就是在培训训练学生的思维。因此，教师在数学教学中，应当把思维的训练作为主要任务，使教师教给学生的不仅仅是数学知识， 还包括思维能力。 在练习课中让学生利用已有的知识经验， 利用练习题来保化概念的理解， 促进思维积极地进行活动， 这样不尽可以使学生加深对概念的理解， 还能够提高学生的运算技巧和解题能力。因此，我在“乘法分配律”练习课中设计了一系列练习来强化概念，训练思维，并取得了良好的效果。 一、通过对比，深化认识 在利用乘法分配律简算时， 有些学生把分配律简单地理解为两积求和，而忽略了一个重要的条件：有一个相同的因数。为此在练习课中，我设计了下面两道练习： (1)46×88+54×88 (2)46×88+54×89 在做题之前， 我先让学生观察比较， 看一看它们有何异同，然后 通过讨论，学生得出结论。它们的相同点是：这两道都是两积求和， 不同点是：在第 (1)题两积中有一个相同的因数；第 (2)题中没有相同 的因数。这时再让学生与乘法分配律相对照，可以清楚地发现第 (1) 题符合乘法分配律，而第 (2)题不符合。这样，就使学生对乘法分配 律有了深刻的认识——在两积求和时要有一个重要条件， 就是有相同 的因数。 通过两例中条件的对比，使学生对乘法分配律有了更深入的理 解，并加强记忆。 二、思维顺逆并进，加强对概念的理解 人教版四年级小数第八册第 64 页中写出：两个数的和同一个数相乘，可以把这两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变，这叫乘法分配律。如果用 a、b、c 表示三个数，可以写成下面的形式： a+b）× c＝ a×c+b×c 同时在本书（P64-65）中列举出 102×43 和 9×37+9×63 两题来说明对此运算定律应用。 可在授课后的练习中有些学生钻牛角尖， 在他们心中似乎只承认（a+b）×c＝a×c+b×c 而对于 a×c+b×c＝（a+b） c 这种形式表示陌生或否认。针对这种情况，我分析了原因，一是顺向思维心理定势（认为只有课本上的叙述和表示法才正确） ；二是对字母代数的陌生（前面虽接触一些，毕竟是初次，又将字母表示式写成 a×c+b×c＝（ a+b）× c。同时将乘法分配律的叙述进行改动：两个数都与一个相同的因数相乘， 再把所得的积相加， 可以先把这两个数相加，所得的和再与这个相同的因数相乘，结果不变。此时大部分学生都可弄懂，我又设计了三种练习题（数字化；数学——字母混合式和字母式）来巩固学生的理解。 数字式： 32×78+32×22 101×89 混合式：（34+m）× n a×48+72×a 字母式： b×（ x+a） m×x+x ×b 这些练习同时调动学生的顺向思维和逆向思维， 让学生用所学的知识去解答不同的题目， 在概念的内涵和处延上加以认识， 加强以对概念的理解，同时也为字母表示数的衔接作了很好的铺垫。 三、变化条件，强化感知 为了让学生通过对感性材料有目睥， 有程序地观察， 引导他们进行对比，加深对概念的认识， 我选取是下面两道题目进行有目睥地训练： (3)99×38+38 (4)46×38+54×39 这两道题粗略地一看， 好像无法用乘法分配律解答。 但认真观察后不难发现第 (3)题中的加号后面可以看成“ 38×1”，这样原题就可变为： 99×38+38×1。这里运用了“一个数同 1 相乘仍得原数”这一原理，使新旧知识得以联系，恰当运用，提高解题能力。 第 (4)题实际上就是第 (2)题，前面我们说它不符合乘法分配律的 形式。我们通过观察可见加号两边一个是 “ 46×38”，一个是 54×69；而且“46+54＝100”。我们很容易地想到利用乘法分配律来进行简算，但没有相同的因素， 怎么办？此时出现了 “山得水复疑无路” 的局面。我继续引导学生观察 38 与 39 这两个数，发现它们只相差 1，因此可将 39 改写成“ 38+1”，那么这道题就可以解答了 46×38+54×39 46×38+54（38+1） 46×38+54×38×1 ＝（ 46+54）× 38+54 100×38+54 3854 至此，“柳暗花明又一村”问题获得圆满解决。题中乘法分配律 连续应用了两次，并全一顺一逆。在解题过程中，强化了学生对乘法 分配律的感知，锻炼了学生思维的灵活性，培养了解题能力，同时攻 克了难关后的愉悦会增强学生的信心，激发学习的兴趣。 四、拓展思路，培养发散思维 完成了以上的训练后， 我并没有罢手， 而对教材的内容进行了再 加工和提高，来加深学生对知识的理解，以便培养学生的发散思维， 拓宽思路，为此我选择了下列练习题： (5)87×102-87×2 此题与 a×c+b×c 的形式极为相