普通高等教育本科教学质量报告 附件2：成都医学院典型案例与经验——基于“卓越医生试点班”的人才培养模式改革.docVIP

成都医学院本科教学质量报告案例与经验 PAGE 8 PAGE 1 附件2 成都医学院典型案例与经验 基于“卓越医生”试点班的人才培养模式改革 成都医学院依据《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高 [2012]4号）和《教育部、卫生部关于实施临床医学教育综合 改革的若干意见》（教高[2012]6号）等重要文件精神结合国家和四川省首批卓越医生试点培养计划，我校于2014年举办首届“卓越医生” 试点班（简称卓医班），至今已开设3届。学校紧紧围绕建设“特色鲜明、优势突出”的高等医学院校，培养高素质应用型人才目标，从教育教学思路、培养方案、教学方法与考核评价等方面进行改革，取得了显著成效。 一、明确培养目标，形成改革思路 根据国家临床医学教育“5+3”培养体系的要求，五年制临床医学在校教育必须达到“知识、能力、素质”三位一体的教育目标，使学生具备自主学习和终身学习能力，并与毕业后教育衔接，才能胜任岗位能力需求，更好地服务社会。 学校深入全面总结教学改革的经验，形成了“课堂内外有机结合，课程及课程群之间有机衔接，素养教育贯穿全程，教学改革与资源建设协同推进”的教学改革思路。 课堂内外有机结合：构建显性和隐性课程相结合、医学人文素养和科研思维融合贯通的课程体系，强化临床能力、医学人文素养、科学思维的培养。 课程及课程群之间紧密衔接：强调医学知识的系统性，加强通识课程、生物医学课程、医学桥梁课程、临床课程群之间、各课程之间的有机衔接，分阶段递进培养。 职业素养培养贯穿全程：在学生日常管理与教育中，注重对品行、德育和职业素养的教育，体现在每一门课、每一次见习、实习的教育过程中。 教学改革与资源建设协同推进：全面开展课程体系、教学评价、教学方法的改革，知识、能力、素质“三位一体”的培养学生岗位胜任能力。大力建设实验教学中心和基于网络的学生自主学习平台，为实现“以学生为中心，培养学生自主学习能力”提供支撑平台。 二、培养方案修订 卓医班培养方案中大力开展课程改革，构建显性和隐性课程相结合的医学人文课程体系，强化医学人文素养；通过实验教学改革，整合实验课程、优化实验内容、实验独立成课。将“大学生创新创业训练计划”纳入课程体系，强化对学生动手能力、科学精神与创新意识的培养。积极推进课程整合，将生物医学课程整合形成了五个核心单元课程；开设基础医学、临床医学PBL课程，进行生物医学与临床课程整合；重构内科学、外科学和神经病学，形成系统整合的临床课程。 从卓医班培养方案到实施，充分体现“强实践、厚人文、跨学科、重改革”的特点。强实践：注重开展“三早”实践教育，必修课实验、见习和实习课比例达到35% 。厚人文：在整个课程计划中开出有10余门人文类必修课和选修课，将医学人文精神贯穿整个人才培养计划。跨学科：基础、生物、预防和临床医学专业课程均进行跨学科的横向整合。重改革：在试点班和普通班要求开展一定比例教学方法和考试方法的改革，学生学业评定注重形成性评价，突出“以学生为中心”的教学模式改革。 1.课程设置 临床医学专业课程设置主要由必修课程、选修课程两大部分组成，必修课程体系由通识教育课程、专业基础课程、专业课程组成，包括思想道德修养、行为科学·人文社会科学·医学伦理、自然科学、生物医学、公共卫生和临床医学六大课程群。 选修课按类别分为通识选修课和专业选修课，按选择自由度不同分为限定选修课（专业选修课Ⅰ）和任意选修课（专业选修课Ⅱ和公共选修课）。 实践教学环节除基础实验教学、临床技能综合训练、见习教学、毕业实习外，还包含入学教育、军训、课外培养计划、人文社科体育类课程教学实践、医学综合实践、社会实践等。 2．课程计划改革 卓医班的课程计划，注重课程内容的整合及教育教学方法的改革，形成“以课程整合为基础，强化医学系统思维训练，知识、能力、素质教育并重，全面提升学生综合能力为核心”的课程体系，使学生能够前后贯通地学习系统医学知识。强化医学生职业道德和临床实践能力，开展以自主学习能力培养为导向的教学方法改革，构建形成性与终结性相结合的评价体系，培养高素质应用型临床医学人才。 （1） 生物医学课程整合 实施模块化课程整合，形成5个核心单元。将《系统解剖学》、《局部解剖学》整合，引入相关正常影像学知识，构建《人体形态学I》，配以理论-实验一体化教学；《组织胚胎学》和《病理学》整合为《人体形态学II》；《生物化学与分子生物学》、《细胞生物学》和《医学遗传学》整合为《分子与细胞》；《生理学》、《病理生理学》和《药理学》整合为《人体机能学》；《医学微生物学》、《医学寄生虫学》、《医学免疫学》整合为《病原生物与免疫学》。实验课程内容再次优化整合，形成相应的实验整合课程，编写了整合教材，进一步加大综合性、设计性实验比例。