普通高等教育本科教学质量报告 教学质量典型案例（定）.docxVIP

PAGE 7 绵阳师范学院2015-2016学年质量报告之典型案例 ——创新教育教学 我校结合地方师范院校特点和学校办学历史，自2008年成立独立的创新学院，努力探索创新育人模式，提升人才培养质量，在省内外享有较好社会声誉。主要经验如下： 一、坚持一个大众创新理念 坚持大众创新理念，促进每一位大学生的创造力开发。通过对教育理论与实践的研究，我们达成一种共识：创造力是制约当今中国经济社会发展的关键瓶颈，高等教育应当把创造力开发列为教育质量的重要维度。然而，不同层次和类型的高等院校应当具有不同的路径选择。一些全国重点高校基于自身的学科专业优势，将培养拔尖创新人才作为创新创业教育的突破口。这固然值得我们学习，但肯定不宜照搬或模仿。结合地方高校的实际情况，我们秉承陶行知先生“人人是创造之人”的大众创造教育理念，将促进我校每一位大学生的创造力开发作为教学改革的重要目标，这是我校创新教育教学改革的核心和灵魂。 二、构建一个辐射全校的创新教育体系 建构创新创业教育体系，搭建以创新学院为主体搭建创新育人平台。自20世纪90年代起，我们学校就在积极探索科技创新实践育人模式。通过多年的持续努力和不断改革，基本走出了一条清晰的教育教学改革之路，建构了一个切实有效的协同式创新创业教育体系。学校自2008年成立独立建制的创新学院。该体系以创新学院为核心平台，学校创新创业教育领导小组、创新创业教育专家委员会、教学院系创新创业教研室、社会创新创业实践基地等协同配合，从而搭建起一个能够辐射全校每位大学生的创新创业教育体系（如图1）。 图1 协同式创新创业教育体系 三、巩固三个抓手 巩固三个抓手，课程、项目、成果三环节一条龙。我们在协同式创新创业教育平台建构过程中，将创新创业课程、创新创业项目和创新创业成果提升作为前后相接、浑然一体的三个重要抓手。 （一）建设创新创业课程 一方面，我们面向全校大一学生开设《创造学》必修课程。大学生创造力开发需要在创新创业实践中提升，理论课程主要起到一个理念引领与启蒙的作用。我们在2012年编辑出版了教材《创造教育学导论》（北京师范大学出版社），2014年又编辑出版了《应用创造学教程》（武汉大学出版社），课程内容和结构不断优化。另一方面，我们面向全校学生开设了一批实践特色鲜明的创造力开发课程，如《创新教育学》《中小学综合实践活动教学设计》《科技创新综合实践》《模拟公司与创业教育》《智能机器人创新设计》《慧鱼创意模型设计》《技术发明实践》《专利实务与开发》《科研论文写作训练》《创新思维训练》等，从多角度多层次形成了创造课程群，为创造力开发奠定了坚实的基础。 （二）项目驱动创新实践 我们设立了大学生科研训练课题和大学生创新创业训练计划项目两个专项。引导和鼓励大学生在指导教师的带领下形成研究小组，以项目为依托搭建创造力开发实践平台，每年有近千人参与到学生项目中来。 （三）搭建项目成果展示与提升平台 我们每年在校内组织多次各类创造成果展览和比赛，与此同时，积极指导学生不断提升创造成果质量，为学生创造各种机会和条件走出学校去学习交流，如大学生挑战杯、科技创新大赛、信息技术创新实践大赛、节能减排大赛，等等。 概言之，大学生在大一时通过课程学习树立创造力开发理念，大二时通过参与创新创业实践项目开展创造力实践训练，在大三、大四时就能够带着成果去学习交流以追求进一步提升。三个环节前后相接、统筹规划，符合创新人才培养与成长规律。 四、实现三个协同化 （一）实现创新创业教育资源协同化 创新创业教育绝对不能拘泥于课堂教学的传统模式，也不能固守学科专业的封闭思维，而要集聚全方面的教育资源进行有效整合，共同致力于地方高校大学生创造力开发。我们通过打造创新学院这一核心平台，聚集专业学院、职能部门、教辅机构、校外基地、社会竞赛等各方面的创造教育资源，在实践中取得了显著成效。 （二）实现创新创业教育机制协同化 创新学院是我校协同式创新创业教育平台的要枢机构，其有效运转需要一系列的制度机制保障。近年来，学校内部治理结构不断完善，创新学院与职能部门、专业学院之间的协作机制得到了制度上的保证。创新学院的职能责任逐渐明晰，部门结构日趋完善，工作效力不断提升，与科协、共青团、高等教育学会等社会团体的协作关系步入正轨，协同式创新创业教育平台常态化运行。 （三）实现创新创业教育过程协同化 创造力开发有其内在规律，一方面需要理论与实践紧密结合，另一方面需要对大学生涯期进行统筹规划。我们的课程、项目、成果三环节不仅能够将理论与实践有机结合，而且分别对应低年级、中年级和高年级的大学生；不仅能够促进全校每位学生的创造力开发，而且能够指导一部分大学生取得显著成绩，将普及化与精英化相结合。 五、强化五项保障 （一）师资队伍保障 学校成立创新学院，配备专职教师队伍，设置专门教学