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浅谈在生物教学过程中如何体现新课程理念 摘要：面对新课程改革的全面推行， 在新课改教育理念的指导下， 如何从思想理念上、教育方式、教学行为上适应这次改革， 是教师们需要及时解决的问题。 关键词： 传统教法 新课程理念 角色转变 情景创设 当前正值新课程改革在全国全面推行阶段， 新课程体系在教育理念、 教育方式、教学行为等方面对教师都有了新的要求， 新课程改革， 最终都要靠教师在教学的实践中去实现和完善。 教师要与新课程同行， 要适应新课程的需求， 必须转变角色，学习掌握新的专业要求与技能， 在新课程中不断自我更新发展。 在新的形式下，教师的教育理念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，以适应 改革的浪潮。 但目前的现状是， 教师不是已从教多年就是刚刚毕业的大学生， 老教师采用传统教学方式已经轻车熟路， 年轻教师则是在传统教学中成长起来了， 传统教学已在教学和学习过程中根深蒂固，而面临新课程改革的要求，如何适应新课改，如何在教学过程中解决传统教学和新课改理念的冲突是目前急需要解决的问题。二十一世纪是生物科学的世纪，生物教学要适应课改的浪潮更是迫在眉睫。 在新课改理念的倡导下，教师如何从观念上改变传统教学思想 传统的教学，往往把学生当成一个被动接受知识的容器， 老师教学生多少知 识，几乎就要求学生掌握多少。 学生所学的知识是死知识， 学生掌握的技能是没有创新的技能。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视学生的地位。教师在授课过程中，要改变“满堂灌” 、“一言堂”的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。 在学习过程中，学生才是学习的主角， 学生才是教学的主体。生物学科是一个实验科学， 这就要求在学科教学中， 创设各种问题情景， 引导学生自主、探究、合作式的教学方式进行学习。在教学过程中，教师要有选择地对 学生进行目的教学， 不要忽视学生创造性地学习， 不要限制学生思维的发展， 不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。 高中生物的教学中有很多设计实验的题目， 教师不要包办，要让学生大胆去设计，大胆开拓自己的思想， 培养学生科研探究的能力和水平。 教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较， 找出不足之处， 进行改正，教师在整个的学习过程中，是一个指导者，是一个辅导者。 在高中生物课程改革中， 教师要认真研读新课标， 及时反思、 转变和更新教育理念，先从思想观念上进行全面转型，为教学行为上的转型奠定基础。 - 1 - 新课程背景下生物教师角色如何转变（1）由知识的传授者转变为学习的合作者 新课程要求，教师的首要任务是要营造一个和谐的课堂氛围， 为学生的积极 主动参与创设一个轻松愉悦、 民主和谐的环境气氛， 促使学生产生强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。 与学生建立民主平等的关系， 教师要由居高临下、 注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者、合作者和指导者，要给学生安全感，让其充满信心，敢于提出问题，敢于质疑。教师须打破“教师中心” ，创设融洽和谐的学习氛围，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。 教师要从居高临下的权威走向平等中的首席，自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式，和学生一道去探寻真理，与学生们分享成功的喜悦。 在知识时代，教师和学生是共同发展的，既是师生，又是同伴。在课堂上， 师生互动，生生互动，只有在这种新的课堂气氛中， 才能加强师生间的情感交流， 使学生更加依赖老师， 从而激起学生更大学习热情， 学生才能得到主动、 活泼的 发展，他们的创新精神和实践能力，包括他们的情感、态度、价值观，才有可能得以真正实现。同时，教师和学生积极互动，共同发展，也使教师的职业生涯不断丰富，不断升华，教师自身素质不断提高。 （2）由分科型教师转变为综合型教师 面对分科型学校教学， 不少教师往往把自己只限制在本学科的范围内， 不再涉猎其他学科的知识， 这样使得教师在教学过程中把本学科知识孤立起来， 给学生也造成了严重分科的影响， 缺乏综合思维能力。 而新的课程理念改革了这种局限性，设置了分科为主、 包含综合课程和综合实践活动的课程。 那么在改革的浪潮中，教师也应该及时且全面的完成转型， 由分科型教师转变为综合型教师。 这就要求教师适应变化， 改善自己的知识结构， 在熟练掌握本学科相关知识的基础上，广泛地涉猎并学习新的科学知识， 并善于把自己的学习和对学生的教学结合起来。善于将新知识应用到教学上， 充实自己的教学内容和改进教学方法。 从而在教学过程中培养学生的触类旁通和综合分析能力。 （3）由面向全体学生转变为面向全体与面向个体相结合 在新课改理念的指导下， 促进学生成长的评价体系正在建立， 这就要求教师在对学生实施评价时， 避免一点代面的情况， 应注重学生的个体差异， 发现每位学生的优点。新课程从课程目标到教材