概念教学反思模式的构建与实践.docVIP

概念教学反思模式的构建与实 -变化率问题的教学反思 浙江省瑞安屮学戴海林 木课题组的研究成果《数学教学反思的内容与方法》，其屮对数学教学反思的内涵、内 容与步骤进行了系统的阐述，为广大教师的教学反思提供了有效的指导及可操作的依据。 本人对瑞安市三所不同层次学校的50名高屮数学教师进行了调查，发现日前高屮数学教师屮有超过半数的人认为：影响数学教学反思的主要因素是缺乏理论指导与可操作的反思模式（见下表），而认为没有时间的教师只占少数，这说明对教师进行有关反思方面的理论指导并提供可操作的反思模式是十分必要的。 影响教学反思的主要因索 没有时间 缺少理论指导 没有操作模式 缺乏动力 其它 百分比 14. 8 33. 3 20. 1 29. 6 1. 9 根据课题组现阶段的研究特点，并结合己研究出的一些成果，木人提出了有关概念教学及其反思的模式，并在此基础上对课题组屮的一些研讨课进行反思性操作，在专家们的指导下不断地修改与完善，逐步形成具有可操作性的反思模式。 一、有关概念界定 概念解构：概念的解构包括“学术解构”和“教学解构”。“学术解构”即从数学理 论角度对概念的内涵及其所反映的思想方法进行解析。包括的内容有：概念的内涵和外延; 概念所反映的思想方法；概念的发展历史（用以说明概念的地位和作用）；概念的变式与联 系（从另一个侧面说明概念的地位和作用）；概念的教育价值；等。上述内容的呈现应该达 到两个目的，一是让数学教师明确“这一概念的地位”；二是解决教师在概念理解中可能出 现的偏差，以提高教师对相应概念的认识水平。“教学解构”则是“学术解构”基础上对概 念的教学表达，重点放在概念发生发展过稈的解析上，包括概念的概括过程、辨析过稈（内 涵与外延的变式）和概念的应用（变式丿V用）等，其中寻找精当的例子以解释概念是一件具 有创造性的工作（课题组，章建跃执笔）。 概念形成：学生理解和掌握概念的过程实际上是掌握同类事物的共同、关键属性的 过程。在概念形成教学中，必须注意：（1）向学生提供适当数量、适当强度的刺激模式， 以便于学生分析、比较；（2）要让学生进行充分的白主活动，使他们有机会经历概念产生 的过稈，并从共同属性中抽彖出木质属性；C3）概括成概念后，教师应引导学生对认知结 构屮的新I口概念进行分化，并将新概念纳入到已有的概念系统屮去丁。 概念精致：在学习某个概念时，可能对所学概念有所拓展，有时茯至会做出某种推 论，这个过程被认知心理学家称为“精致”。在数学学习中，“精致”的实质是对数学概念 的内涵与外延进行尽量详细的“深加工”，对“概念要素”进行具体界定，以使学生建立更 淸晰的概念表彖，获得更多的概念例证，对概念的细节把握更加准确，理解概念的备个方面, 获得概念的某些限制条件等。它通常表现为对备种可能的特例进行剖析，分析可能发生的概 念理解错误，理解概念的各种变式F。 概念图式：概念图式由一些反映概念属性的观念纟FI成，概念图式屮观念的多少、观 念的准确与否、观念的深刻稈度是反映概念理解水平的重要因索。概念教学的木质不是低水 平的概念言语连锁学习，而是要帮助学生获得概念的心理意义，即形成概念内涵的心理表彖, 或者说建构起良好的概念图式。良好的概念图式是由一系列反映概念木质属性的观念组成。 人类获取概念的主要方式是概念的形成与同化，概念的形成是指从大量的具体例子出发，归 纳概括出一类事物的共同木质属性的过程，这是一种发现学习的过程。概念的同化是指学习 者利用原有认知结构屮的观念来接纳新概念的过稈，这是一个接受学习的过稈，它们的最终 目标都是掌握同类事物的关键属性，使学生建立起良好的概念认知图式S 二、概念教学的基本模式 在课题组研究成果的指引下，结合白身实践体验，尤其是在“古典概型”教学实践屮的感受，发觉对于概念教学，可以采用如下的基木教学流程： 三、概念教学反思模式的构建 在对“你在进行数学概念教学的反思时，通常的做法是 ”的问卷屮发现：有超 过半数的教师空白，其余教师也都是轻描淡写地写上几个字，如关注概念的形成、学生思维 的发展等，没有涉及到真正的反思。通过访谈与交流，发现原因在于教师在具体操作屮很难 从理论的高度进行系统反思。 通过对“古典概型”教学的反思与思考，结合目前高中数学教师屮普遍存在的困惑，在 有关教冇、教学理论、学生的认知规律及上述概念教学的流程的指引下，对概念教学的反思 模式进行如下构建: 反思项目 评价方式与程度 概 念 解 构 概念核心的 理解 对照教师用书或相关数学资料判断、分析白己在教学及设计中对概念的核心的理 解是否正确？ 内涵外延的 把握 对照教师用书或相关数学资料判断、分析白C在教学及设汁中对概念的内涵、外 延是否明确？ 思想方法的 判断、分析自己在教学屮是否为思想方法的渗透提供了合理的问题背