幼儿园经验总结：个别化学习中，教师观察与指导.docVIP

PAGE PAGE 1 授人以鱼，不如授之以渔 ——个别化学习中，教师观察与指导 幼儿区域个别化学习活动是当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育形式。个别化学习活动是幼儿自主学习、自我探索、自主发现、自我完善的过程。可以最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性,因为它是从幼儿兴趣出发,通过与材料的互动解决一些认知方面的问题,在此过程中,幼儿处于主体地位,有相对宽松的游戏气氛、灵活多样的活动形式,他们能够自主地控制活动内容、时间、地点、材料及玩伴。每个幼儿都能在自由、宽松的心理环境下，完全按自己的意愿和需求进行活动，他们自主、快乐地学习，兴趣得到充分的满足。因此,教师如何指导幼儿个别化学习就显得十分重要。 指导幼儿个别化学习，需要教师不断地观察幼儿的学习行为。幼儿的学习行为是幼儿发展水平的反映，因此幼儿的任何学习行为都能做出发展意义的解释。教师在幼儿个别化学习时随机观察，可以根据《3—6岁儿童学习与发展指南》中自己对《指南》的理解和幼儿发展方面的知识经验，去关注幼儿的每一个寻常时刻，作为自己了解幼儿、引导幼儿的依据。《指南》中有一方面提到：“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。” 有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。一个好的称职的幼儿教师,不但要给幼儿以知识,还要教会幼儿自学的方法, 联合国教科文组织曾谈到:今后的文盲将不再是不识字的人,而是不会自学和学了知识不会应用的人。而个别化学习活动的开展，更能体现教师的专业智慧，促进幼儿的健康成长。 本学期我们大班教研组的教研主题是“个别化学习中教师的观察与指导”，那么在个别化学习活动中的教师如何成为一名合格的观察者，和引导者。我的做法是： 授人以鱼：知道一些相关的知识技能 通过集体活动和个体的生活经验，了解“春夏秋冬”的核心经验： 1、情感与态度方面：（1）感受探索自然现象、适应并参与四季活动的乐趣。（2）体验季节交替和不同季节的自然风景的美、以及喜欢某个季节的理由与情感。 2、认知与能力方面：（1）发现四季的渐变与轮换、常见植物的生长与变化、风雨雷电等自然现象以及天气的变化。（2）了解天气、季节与人们生活的关系和季节轮换的顺序。 3、表达与表现方面：（1）学习欣赏同伴的作品（2）尝试表现和设计记录方式 二、 授人以渔：引导幼儿做事情的思路和方法。 个别化学习活动中，我们应改变教师在教育过程中的职能，教师不应只是在教室中忙碌地穿梭，不应成为发号施令的权威者，不该停留在表面现象的观察，而应站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心的观察，真正的从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息。也就是要我们大胆地放手、耐心地等待、适时地引导。 因此我们教师应该注意观察：幼儿是否对所提供的材料有兴趣；材料所呈现的坡度是否适合孩子的心智水平，是否需要增加或减少层次；材料的数量、大小是否合适，可玩性是否比较强；要留意幼儿是怎样操作和使用这些材料的；幼儿在使用这些材料时遇到了什么困难或者有哪些独创的做法，分析该孩子达到那种心智水平，教师如何为该幼儿提供合适的引导帮助或合适他的“最近发展区”的材料。 如：探索区“有趣的温度计”的开展。前一段时间幼儿在做“小小气象员”记录温度时老是会忘了今天的温度是多少？那么如何知道今天的天气预报呢？经过商量，有的幼儿提出：“老师，你把电脑开一下，让我们看看今天的天气情况。”“我妈妈手机上也有天气预报的。”“汽车上的广播里也有天气预报。”…… 有的幼儿来上幼儿园时，进到教室会说：“呀！我们教室里好暖活，外面冷死了。”皓皓问：“为什么外面冷而里面不冷呢？”宇宇说：“那是外面有北风爷爷吹到我们身上，就冷了。在教室里面北风爷爷被挡住了，就吹不到我们身上就不冷了。”怡怡说：“我们教室里人多了，就暖和了。” ……那我们怎样更准确的温度呢？ 由此，我们生成了“有趣的温度计”的探索活动。但是在活动中也发生了一系列的问题。如：温度计不认识；在摆放温度计时，不仔细观察图片，喜欢询问老师；回收记录时，容易混淆等现象。对此引导幼儿讨论、商量。我们的改进是：1、认识温度计。因为不同的温度计的样子和刻度值都不一样，所以要学会看温度计。2、贴标记。在相应的温度计后面也贴上相对应的图片，便于幼儿摆放和回收记录。3、学会向他人求助，不隐瞒困难。个别化学习时，在不知道怎么做的时候，鼓励幼儿相互讨论商量