小学信息技术_打字速度靠指法教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《打字速度靠指法》教学设计 教学内容：义务教育山东省小学课本信息技术第一册上册第 43 页至 47 页内容 教学目标： 知识与技能： 认识基准键以及定位键。 掌握基准键的左右手分工。 在教师引导下，提高学生自主学习、主动探究、合作学习的能力 过程与方法: 通过情景化的学习场景，来引导学生自主探究、小组合作学习，在迎接实践游戏中培养学生的操作能力。通过小组合作探究等活动，让学生养成合作的意识，养成良好的操作习惯，提高学生的动手操作能力和创新精神。 情感态度： 学生在学习过程的游戏中，体验成功的快乐、感受团队合作的魅力。在整个教学过程中培养学生主动探究、小组合作学习、勇于实践的精神。 教学重点与难点： 教学重点：定位键与基准键的位置以及左右手分工 教学方法：创设情景、任务驱动、自主探究、小组合作、分层教学、演示评价等。 效果评测工具：对学生的学习效果采取教师观察、小组个人完成情况统计及小游戏软件对学生完成情况进行评测。 学法指导：本课教给学生的学法是欣赏感受、自主探究、合作探究、分层教学、综合运用 。 构建主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。因此，在本课教学过程中，通过巧妙设计，将教学内容分解到逻辑步骤中，学生在完成任务的过程中逐步实现知识的传承、迁移和融合，通过自主探究、小组合作、竞争激励等方式去掌握知识，发展了能力，培养了合作精神。 学生课前及课外学习活动设计：课前活动将学生进行分组，分成了 11 个学习小组，每组选出一名小组长，要求小组长对学生的学习过程负责小组长给小组成员进行分工组织本组的学习等。 教学过程（师生活动设计） 创设情境、导入新课 春天到了，老师很大家上一节春天的课，我们先来唱一支春天的歌。 （利用歌唱引起本节课的热情） 同学们唱的真棒，老师想夸奖大家，也唱首歌 （引出记忆键位的节奏） 你们想不想夸夸自己，也唱出来 （学生熟悉节奏） 今天我们来学 习本单元的第二课《打字速度靠指法》。同学们观察大屏幕上，注意听注意看，老师再次用节奏来演唱 （提示孩子们收心并巩固节奏） 任务驱动、学习新知 学习基准键以及双手分工：观察老师的击键，并听音乐，学生通过对比键盘找出老师的击键位置，告知ASDFJKL;为基准键；翻开书本第 43页，尝试自己学习双手分工，温馨提示：学习中遇到困难，可以问同学，也可以问老师。学生看书操作，教师巡视指导。老师演示操作，老师的手平放在键盘上，师生互评。 引导学生使用正确的手型。 学习手型：举起右手，左手轻轻抱住右手，老师说对应的按键，学生用对应手指击打手背，练习三次，换手，再次练习，分开双手，让手心保留拳头的感觉，微微弯曲放在对应的基准键上（一般人左手会比右手学习慢，左手练习要多）。 学习定位键并练习基准键的盲打：小组讨论我们不看键盘如何找准键位，学生展示方法，老师总结FJ上有小横线，通过与盲道的对比体验键盘设计的人机交互，学生练习不看键盘放对手指，提示手型，老师通过口令，与学生完成训练。 记忆基准键的位置：小组讨论，看看记忆基准键位的方法，老师各小组沟通，学生分享自己的方法并尝试，教师分享方法“阿四得法，拣可乐分”并完成歌曲配词，歌唱记忆法。 练习 基准键练习：通过设计的软件《打字游戏----春天的泡泡》，让学生得到进一步练习，让小组长去互评组员 总结 回忆歌唱的节奏，并以春天的歌收尾，回顾ASDFJKL;八个基准键以及FJ两个定位键，让学生收获在学习中娱乐，在娱乐中学习，各学科渗透学习的新型学习观念。 《打字速度靠指法》学情分析 《打字速度靠指法》是信息技术的一项基本功课程。受教层面更是刚刚接触信息技术的小学三年级学生，所谓备课，除了教材与课标外，学生和教学环境也是必须考虑的，当前信息技术融合在各行各业，学生的信息环境和基本信息技术能力是不同于以往的，即便是三年级刚接触信息技术的小学生，依然是有一定的信息技术素养以及信息基础知识，但在此基础上就会出现一些操作习惯上的不规范，所以作为信息技术的基本功，尤其要让学生掌握规范的操作，以下是本节课的学情分析： 学生知识情况：学生已初步认识键盘，具有一定的字母键位识别能力，已经学习了操作系统以及鼠标、键盘的基本操作方法，学会了打开相关软件，利用教学资源等。 学生差异：学生在日常生活中接触信息技术的深度不一，有的学生已经受一些错误指法的影响，而有的学生更如同一张白纸，仅仅掌握了已经学过的知识，学生只是差距不大，但有差距，三年级孩子年龄较小，好玩好奇好尝试使他们拥有良好的学习积极性，但是规范性没有。 教材内容：相对后期的复杂信息技术，打字指法更显得枯燥，学生的课堂积极性与自我生成很关键的在于课堂兴趣的激发上，掌握8个基准键到手型姿势，必须要把教学环节往细致去做。 教学资源以教学配套：在