小学数学_角的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思(文档4).doc

《角的初步认识》教学设计 【设计思路】《数学课程标准》中指出：课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的学习方法。角的初步认识是在学生已经初步认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆的基础上学习的，是进一步学习几何初步知识的基础。在设计时我注重培养学生的观察能力、归纳概括能力、抽象概括能力、动手操作能力以及与他人的交流合作，将课堂还给学生，让学生在此充分的观察、操作、画角、交流中初步认识角。注重教学评价,全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现，采用多样化的评价方式，发挥评价的激励作用。 教学流程：1.猜一猜，借助平面图形导入，从长方形、三角形、平行四边形、圆入手，引入“角”这一概念，从学生已有的认知经验入手建构新的知识，同时避免与“实物角”混淆的尴尬。2.通过观察众多大小不同、方向不同的角归纳概括角的特征，培养学生的归纳概括能力。3.找一找，在生活中找角，经历了从现实生活中发现角、认识角的过程，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识以及从数学的角度去观察和解释生活。4.设计课堂作业纸，关注到每一个孩子的学习情况。5.变一变，通过做活动角加深对角的理解，培养学生的操作能力，合作探究比较角的大小，培养学生合作交流的能力与解决问题的能力。6.折一折，比一比，通过折角比角，学会选择不同的方法比较角的大小。7.画一画，自学画角，授之以渔，培养学生的学习能力。8.儿歌总结,内化角的知识，体会数学简洁精妙之美。 【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》二年级上册第38、39页。 【教学目标】 结合生活情景及操作活动，初步认识角，知道角的各部分名称。 通过动手做角，知道角有大小之分。 通过折角比角，学会比较角的大小的方法。 通过观察操作活动，初步学会画角。 5.通过观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。 6.在活动中,感受角与生活的密切联系，获得学习数学的信心与乐趣。 【教学重点】形成角的表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。 【教学难点】会初步比较角的大小,通过直观感知理解角的大小与两边张开的大小有关,与边的长短无关。 【教具准备】多媒体课件、三角板、活动角、小棒、绳子。 【教学方法】合作探究法、操作法、观察法、讲授法【教学过程】 复习导入 平面图形的王国里今天真热闹，平面图形们都在玩猜一猜的游戏，我们也去玩一玩吧。这是什么图形?你是怎么知道的？ 生:我看到3个角和三条边，所以我认为是三角形。 师：你是根据角和边的数量来猜的，真会想办法！ 学生根据平面图形边和角的数量依次猜出长方形、平行四边形。 猜测圆形时指出圆没有角，圆的边是（弯的）。 (在猜第5个图形时学生有很大争议，不同的猜测调动起学生的积极性，各种想法的碰撞唤醒学生对于几何图形知识的积累，同时承上启下地导入新课。) 纸挡的太多了，我们看不全，现在老师就要揭晓谜底了！它是谁？ 角（板书课题：角）这就是我们数学中的角。老师把它请到黑板上来（板画：角） 这就是平面图形王国里的新成员——角。有的同学说他是第一次见到角，其实角一直就在我们身边，我们今天就要和角交个朋友。 【设计意图：《数学课程标准》中指出应当给予学生足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。在导入这一环节以学生的主体地位，抓住学生好奇的心理特点，利用猜图激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境，以学生的认知发展水平和已有经验为基础，从学生之前学过的平面图形中抽象出角，更有利于学生归纳角的本质特征。】 二、动手操作，探究新知 （一）角的特征 对于角我们并不陌生，我们知道三角形有（ ）个角，长方形有（ ）个角，圆上（ ），平行四边形有（ ）个角。 为了便于我们观察角，老师从三角形、长方形、平行四边形上任取几个角。 大屏幕上这些形态各异的角都是角的家族成员，他们身上有着许多共同之处。 1.接下来请你仔细观察大屏幕上的角，想一想角都有哪些相同的地方？先自己想一想，然后和小组的同学交流你的想法。（板书：角的共同特征） 【设计意图:从观察平面图形上的“角”入手，让学生直接接触“数学的角”，排除“实物角”非本质属性的干扰。学生通过观察从长方形、三角形、平行四边形上剪下来的角，归纳推理出角的本质特征，培养学生的观察能力和归纳推理能力，让课堂更有“数学味”。尊重学生的主体地位，给每个孩子一些时间进行独立思考和交流讨论。】 2.交流汇报 请学生上台边指边说角的共同特征。 小结：这个尖