《真想变成大大的荷叶》教学案例.docxVIP

《真想变成大大的荷叶》教学案例 激发情感 生动教学 ——《真想变成大大的荷叶》教学案例 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过对课文的朗读感悟，激发学生对大自然的向往，体 会亲近自然的愉悦，激发学生的环保意识。 3、学习文章表情达意的方式，模仿课文说说写写。 重点、难点： 展开想象，引导学生进行个性化的朗读感悟，激发学生对大 自然的热爱。 教学准备： 学生预习课文、多媒体课件。 设计意图：语文新课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。同时，语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科。因此，在教学本课时，我采用以情激趣、以问激趣、以动激趣、情景激趣等方法，充分激发了学生的兴趣，生动了课堂教学。 教学过程： 一、导入，揭示课题。 1、小朋友，你们喜欢夏天吗？在夏天的时候，你喜欢做些 第 1 页 什么？你 大大的荷叶 ？有一个小朋友想 成大大 的荷叶。今天，我 就来学 《真想 成大大和荷叶》 （板 ） 【 析】心理学告 我 ： 趣是人 有情感体 的 需 要，它是在 去 的基 上形成的一种愉快的体 ，并 于 一步接受新知 的意 向。 篇 文的 目富有儿童 气息， 近儿童世界。在揭示 ，我首先用充 激情的 言， 起了学生 充 迷幻色彩的夏天生活的感受和体 ，引 学生 大自然 近、融于大自然的渴望，把学生 文所描 的情景之中。 2、 个 ，你有什么 想要 ？（ 想 成大大的 荷叶？ 什么想 成荷叶？你有没有想 成 的 西？??） 【 析】教 是一位站在 台上的 家，如果能恰如其分 地运用方法激 学生的 趣，那么学生不都成了 致 厚的 众了 ？在 开始 我先 学生自己 生的疑 ，然后 学生 着 初 文。 ，学生明确了 的目的，朗 的 极性就被激 出来了。同 也 堂上老 的有的放矢 打下了基 。 二、初 文，整体感知 1、 你先 通 文，然后用 想的方法自由朗 文，也可以在 上圈圈划划，想一想，你已 懂了什么？ 第 2 页 还有什么没读懂。 2、检查学习生字新词。 3、再读课文，提出不懂的问题。教师根据学生的问题归纳 总结： 1）“我”为什么想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈？ 2）“我”为什么最想变成大大的荷叶？ 【评析】鼓励学生质疑问难，对培养学生主动思考，养成主动学习的习惯十分重要。因为低年级学生的能力还比较低，他们的问题比较零碎。老师带领学生进行比较、总结，使学生的思考点集中到课文的中心内容上来。可以使他们在短时间内在课文中提取出有价值的信息。这样，既突出了教学的目标，培养了学生思维的深度，而且可爱的学生会觉得老师总结的问题就是自己思考的问题，满足了自己的成就感，他们学习的热情就会激发出来。 三、欣赏想象，读中感悟 1、“我”想变点儿什么？找出有关的句子读一读。 2、学生自由交流，并说说自己的体会。 1）雨滴： 师：雨滴像什么？出示多媒体课件：学生欣赏睡在绿叶上的雨滴。雨滴睡在绿叶上会怎么想？你看到这个情景又会怎么想？ 生：雨滴睡在绿叶很舒服。 第 3 页 生：雨滴就像一个可 的孩子睡在一 色的床上。 生：雨滴想：我睡在 叶上，真是舒服极了。一定会有 多人羡慕我的。?? 指 学生 出小雨滴睡在 叶上 的舒适、悠 。 【 析】多媒体 件融声、形、色、 于一体，达到声光同步， 听 合， 教学 程 造出 松愉快的情境，使学生的多种感官同 得多重刺激，从而激 学生参与学 、自主学 的 趣， 助教 突出重点，突破 点。教学 ，我 学生欣 雨滴睡在 叶上的情景。 ，学生仿佛自己就是睡在 叶上的雨滴，学 的 趣又一次被激 出来了。 2）小 ：“清凌凌”的小河是什么 子的？小 在水里游 又是什么 子的？多媒体 件 示画面，学生欣 ，再 学生学着小 的 子自由自在地在教室里游一游。 ：采 一下“小 ”：你在清凌凌的小河里游来游去 ，感到怎 ？ 生：河水清澈透明，我在水里游的 候能看到很 的地方。生：河水清凌凌的，我游泳 ，可以呼吸到新 的氧气，感 很舒服。 生：我在水里游的 候，感到很自由，很快 。??指 学生 出小 的自由和快 。 3）蝴蝶、 第 4 页 ：“我” 什么又想 成蝴蝶和 ？学生根据 文内容回答。 ： 能上台表演蝴蝶在花 中穿梭。 ：我想采 一下“蝴蝶”，你在 中穿梭 有什么感 ？ 生：我在花 中穿梭， 得 松自在。?? ： 会唱些什么？ 生：?? 指 朗 ，体 蝴蝶和 的自由和快 。 【 析】 堂上激 学生的是情，打 学生的是情，震撼学生的也是情。引 学生欣 、想象和表演，可以使学生走 文描述的画面之中，有身 其境之感， 学生学 文的 趣，