从教学片段谈设计的有效性-教育文档.docx

从教学片段谈设计的有效性 随着近年课改的深入， 教学模式发生重大改变， 由原来老师 讲，学生听的灌输式教学模式向师生合作， 生生合作等新型教学 模式转变，洋思中学、杜郎口中学教学模式，慕课教学模式的兴 起，教学主体已经由教师向学生悄然转变。 我记得上海市教育科 学研究院顾泠沅老师说： 未来的课堂教学， 无论是在教育观念上， 还是在教学结构上， 都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容 发生转型。 这使得我们的教学设计也要与时俱进的改变， 在教改 深入的当下如何改进教学设计激发学生的学习兴趣使学生成为 学习的主人， 如何突破教学的重难点达成教学目标， 是我们一线 教师一直思考的问题， 下面我就通过几个教学的片段谈谈在新课 程背景下自己对教学设计有效性的几点思考： 教学片段一： “嫦娥三号”于 2013年12月 14日带着中国的第一艘月球 车 “玉兔号”成功在月球表面软着陆。中国成为世界上第 3 个在月球软着陆的国家。 据了解，脱离地球引力后嫦娥三号以平 均大约 104 米 / 秒的速度继续往月球飞行，若以这个速度飞行 103 秒嫦娥三号大约飞行了多少路程？ 师：这里 104 我们在上册学过把它叫做什么？ 生：幂 师：其中 10 叫做什么？ 4 叫做什么？ 生： 10叫做底数， 4 叫做指数 师：它的意义是什么？ 生：4个 10 相乘 师：所以 104 等于多少。 生： 10000 师：那么嫦娥三号大约飞行了多少路程？ 生：104X 103 师：我们今天就来讨论像 104X 103这样的底数相同的幂的 乘法运算 . 师：你如何计算104X 103,并说出每步的依据？ 生：(10X 10X 10X 10) x (10X 10X 10)(依据幂的意义) =10X 10x 10x 10x 10x 10x 10 (乘法的结合律) =107(乘方的意义) 师：下面请同学们探究，讨论完成下面的合作单： (1) 24x 23=( )x( ) =( ) =2( ) =2( ) +( ) (2)( -5 ) 3x( -5) 2=?z ?{x ?z ?{=( ) =(-5) ( ) =( -5 )( ) +( ) ( 3) am?an=( )( ) =( ) =a( ) +( )( m， n 是正整数) ( ) 个( ) 个由此你得出的同底数幂运算法则： 这个教学片段的引入自然， 教师从实际生活的情景出发， 在 情景中引出幂的相关概念并加以复习，注重学生的学情和水平， 符合学生的认知规律， 然后通过计算路程导出课题引导学生计算 路程时每一步的依据， 为后面学生合作探究同底数幂相乘的法则 做好了铺垫， 也很好的体现了教师的引导作用， 达到了预期的设 计效果。下面合作学习的材料从学生的课堂反馈看出现了很大的 问题，很多学生直接把24X 23的计算结果在第二个横线写成了 128,然后后面做不下去，有的学生把(-5)3X( -5)2的计算 写成了 -3125 或出现-55 等情况，教师再引导至幂的形式表示就 非常困难， 显然学生受到前面幂的知识的迁移影响， 一般会直接 计算出结果， 可见对学生学情的了解， 做好充分的预设是有效教 学设计的重要环节， 这种经验需要我们教师在平时的教学中一点 一滴的积累。 另外我还发现其实学生基本上能够独立完成这个合 作学习，所以让我们反思这个合作探究真的有合作的必要吗？其 实我们通过这个学习单可以发现老师“给”的太多， 学生需要自 己“动“的太少， 教师通过学习单的每个空格一步步的牵着学生 的鼻子走， 显然让这个题目失去了探究的价值， 我在这里做了这 样的改动， 首先是把每小题的第二步去掉， 学生就自然写出用幂 的形式表示， 因为学生的认知水平还很难想到从 128想到是 2 的 五次方， 学生更容易把重点放在放在底数和指数上， 而且这里学 生的认识有一个循序渐进的过程， 过早想把学生的问题暴露， 反 而不利于学生的理解，而且容易混淆。另外就是把( 1)(2)中 的的最后一个 2（ ）+（ ） 和（-5 ）（ ）+（ ）去掉，让后 把（ 3）全部放给学生自己去探究，就是只给出 am?an= ， 让学生既要跳又要能够到， 设计真正处于学生“最近发展区”的 活动，设计具有挑战性、激励性的活动，激发学生复杂的思维和 高水平的认知。有价值的活动应经过不断的概括化、言语化、简 缩化而逐步向思维的抽象化转化， 以达成学生认识和思维水平的 深化，真正实现对知识的掌握。 教学片段二： 师：请同学们计算（-2 ） 6X（ -2） 4 （用幂的形式表示） 生：（ -2 ） 10 师：底数为负数时，通常化成正，则结果是什么？（用幂的 形式表示） 生： 210 师：依据是什么？ 生：负数的偶次幂为正 师：（-2） 10和 210相等，说明互为底数互