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小学信息技术课堂生成教学网络培训反思 水东小学 陶晋蓉 为时两个多月的网络培训就要结束的，培训的内容包括了三个模块，分别是 教师专业精神与人文素养，学科教学理论学习，学科课堂教学能力观摩提升。 其中学科课堂教学能力观摩提升是浙派名师的课堂实录，走进名师课堂，领略 名师风格，与名师有了思想上的交流。通过学习后，我捉议让我们信息技术区 域小组屮的纪素芹老师移植了郑少颖老师《花香满圆》的课堂，由于教师自身 素质的不同，学生信息素养的不同，所以在课堂的实施过程中也存在了许多问 题。 我的课堂观察点是过程性评价的有效性。过程性评价是教师为了掌握学生的 学习情况、判断自己的教学效果、促进学生的有效学习，而对学生的学习信息 进行的采集、分析、利用和反馈活动。一方面使得学生在课堂上认识自我，改 正错误，体验成功；别一方面教师反思教学行为，调整教学思路，提高教学水 平。通过对纪素芹老师的《复制与变换》课堂教学观察，记录如下。 课堂教学观察表四：过程性评价有效性 学生参与分布图: 讲台 学生 数 41 师评价人 数 7 师评价次 数 9 师评价 面 17.1% 注：表中“一”表示的是自评，“ t ”表示的是教师评价，“ I ”表示的是学生 互评。 从上表中我们可以看到以下几点： 1、 课堂中评价主体的多元化。在纪老师的课堂中充分体现了这一点，有教 师评价，学生自评以及学生互评。我想说，这样的课堂才能让学生积极主动的 参与其中，成为课堂的主人。 2、 学生积极参与自评活动，纪老师通过任务驭动这一教学方法，在各任务 边上都列出了该任务耍达到的目标及自我评价的标准。我想说，学生在“自评” 中提高了对自我的认识，调动了学习积极性，促进了再学习。 3、 在这节课屮纪老师评价了 7位学生，评价面为17.1%。其屮9次的教师评 价中，导入环节师评价了 3次，教学“变换”评价4次，教学“复制”评价2 次，最后的作品点评，以学生自评为主，另加两次学生评价，没有教师评价。 我想说，“师评”、“自评”、“互评”不应该是独存在的，特别是在最后作品点评 时，应该是在“师评”的基础上出现“互评”与“自评”的，教师要正确的引 导学生怎样去评价他人作品，欣赏他人，从中吸取优点，取长补短，而不是一 味地在找他人作品中的不足之处。 4、 从教师走动的路线来看，教师对各组的关注均匀，走动的次数也较多， 但我们能发现教师的九次走动，都没有走到最后一个位置。教师应该关注课堂 上的第一位学生，也许就是老师的一个眼神，一个动作，或是一句简单的话语, 都能激起学生学习的兴趣，都能带给学生不同层次的收获。我想说，纪老师， 让我们再向前迈出一小步吧，后面的学生也需要你的关注。