小学信息技术课堂中教学拓展的有效运用.docVIP

小学信息技术 小学信息技术课堂中教学拓展的有效运用 摘要：随着电脑普及率的提高以及软硬件的更新之快，教材里面的内容已经满足不了大部分学生的 需求，课堂中作为“例子”的教材不再是“圣经”，教师应适当、适时、适度地进行课堂教学拓展， 充分挖掘学生的潜能，促进学生均衡而有个性地发展，全面提升学生的信息素养。 关键词：信息技术教学拓展有效 “这么简单！我早就会了”、“整个学期都是word,冀无聊”、“我家的苹果电脑，点一下就能复 制粘贴，根木不用这么麻烦！”……随着电脑普及稈度的提高，操作电脑的人数在迅速增加，对电脑 无师El通的小学生也随之增多，如果仅仅要求掌握教材里面的内容，对大部分学生来说显然有点“无 味”，继而学习兴趣不浓、学习动力不足，这时候，我们信息技术教师就应该在教学屮加点“佐料”, 即适当、适时、适度的课堂教学拓展。课堂教学拓展是指在课堂教学过稈屮依据该课的教学内容、 教学目标、教学日的，在一定范用和深度上和外部相关的内容密切联系起来的教学活动。旨在加强 对教学内容的深入理解，在深度和广度上培养学生的探究意识和兴趣，建立科学的思维方法和探究 方法，在认识问题和解决问题的能力上得到提高，促进学生均衡而有个性地发展。不同于传统教学 只注重知识的传授，而是从更高的层次对教师和学生提岀了要求。小学信息技术课堂教学中，巧妙 的拓展环节设计能够充分拓展学生的知识面，使有效的课堂教学得到适当的延伸，为信息技术课堂 教学带来一片生机。以下，笔者将结合H己的教学实践，就小学信息技术课堂中教学内容的拓展展 开反思，对拓展有效性进行探讨。 一、 信息课堂教学拓展误区 在信息技术教学屮引入拓展环节越来越被信息老师所青睐，并逐渐在课堂屮流行开來，共至成 为了许多公开课、优质课比赛的必备环节，“乱花渐欲迷人眼”，纵观时下的信息课堂拓展坏节，稍 有不慎就容易进入谋区，致使拓展生搬硬套，“拓”得虚空浅表，“展”得天马行空。不合理、不恰 当、无深度、不着边际的拓展无助于课堂教学和学生发展，是低效、无效茯至是有碍课堂的。 （一） 结尾拓展错失时机 在信息技术教学屮，许多老师把“拓展”片面地理解为在一堂课知识点学习示对该知识点的再 巩固，或围绕该知识点进行的再创作。其实，拓展应该是“随机”的，要根据教学需要和课堂生成, 因地制宜,灵活地安排在教学中的各个环节0 （二） 喧宾夺主成为“主食” 教材是教学Z木，是经过了专家和一线教师长期的实践研究、反复论证所取得的成果，然而， 在拓展过程中，许多老师往往领着学生匆匆浏览了知识点，了解了个大概Z示便迫不及待地去拓展, 这种舍木逐末的做法的结果便是捡了芝麻丢了西瓜。 （三） 浅入浅出没有深度 有效的“拓展”课堂应该使学生将技术转化为H己有用的知识，诱发高级的思维活动，运用数 字技术对学习内容进行深层次的加工。我们却看到了许多浅层的、表面的认知拓展，学生在这种拓 展过程屮，只进行了浅层次的认知加工，只发展了其低级思维能力，并未激发学生进行较高难度或 者较为综合的思维训练。 二、 信息技术课堂教学拓展优化策略 （一）灵活设置拓展环节 信息技术课堂的拓展应该灵活安排在教学的不同时段。 1、 课前预设性拓展 为了让学生能够初步感知教学内容，储备有助于教学的知识内容，可以在课前进行预设性拓展, 学生带着感性认识融入课堂，学生轻松了，教师也轻松了。 ［案例1］在教学Scrach基本动作指令和控制指令这节课中，学生在数学课堂上已经掌握方向与位豈 的相关知识，生活中也具有以前进、左转、右转等指令控制对象动作的经验，可以通过游戏活动， 让学生根据指令做动作，既打通了学生生活经验与本课学习内容的通道，让学生对动作指令和控制 指令产生感性的认识。也让学生进一步体会程序运行的步骤，加深对顺序结构程序的认识，为下面 的学习打下基础，同时还可以用一系列的控制指令和动作指令表示日常的一些行为，让学生感知教 学内容。 2、 课屮生成性拓展 高效的课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、按部就班地传授知识的过程，而应是根 据学生学习的实际需求，不断调桀的过稈。在学生提出新的问题出现新的矛盾时，教师应该及时调 整预设，根据实际情况进行生成性拓展。让课堂的内涵更加丰富、让课堂中洋溢肴思维碰撞的精彩, 使学生在不断生成屮得到发展。 ［案例2］在四上第11课《画龙点晴写标题》教学艺术字效果的改变时，我预设的是将艺术字按普通 文本拖动选中的方法选中后再变化其大小、颜色、字体、样式等效果。在学生自主探究后，我请成 功的学生上来演示，发现了他并不是按照预设的方法，而是单击艺术字的外框，虚线变为实线后也 能同样改变效果，这是我没有发现的功能，也是教材留的空白。学生在实践基础上对比选择了两种 方法，有的学生还总结除了无论使用哪种方法进行设置都要遵循先“选定”，后