《普罗米修斯》教学设计a、b案语文.docxVIP

《普罗米修斯》教学设计 (A、B 案) 《普罗米修斯》教学设计 (A、 B 案 ) 学习目标 会认 7 个生字，会写 14 个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。 课前准备 关于普罗米修斯的阅读材料。 案 第 一 课 时 导入 新课，激发读书兴趣 我们都知道，在中国古代神话传说中，人是女娲抟土造出来 的，她用泥捏成人形，给人以生命。为了人类的幸福，女娲 还历尽辛苦，炼石补天。而在古希腊神话故事中，也有一位 带给人类幸福和光明的人，你们知道他是谁吗？ （板书课题：普罗米修斯，指导学生读好课题。 ） 读题目，说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事？ 自读自悟，完成一下自学要求 第 1 页 读通课文，读准生字生词的音。 思考课文写了一件什么事？（或通过课文了解了什么） 提出自己感兴趣的问题或疑问，准备跟同学交流。初步交流 指名分段读课文，相机指导学生读好难读的段落和词语。如阿波罗、赫拉克勒斯、宙斯、高加索和词语“驱寒取暖、 气急败坏、饶恕、双膝”等。 汇报交流：课文写了一件什么事？你还有什么感受？如果学生说：“写了普罗米修斯为人类拿取火种的事”，可这样引导：他为什么要取火种？取火种给普罗米修斯带来了什么？最后怎么样了？你能在文中找到相关内容简要地讲一讲吗？通过这样的引导，帮助学生把内容讲清楚。 汇报感受可以自由发言，因为是初读，感受也许是肤浅的，但应给学生交流的机会。教师也会从学生的感受中找到可以利用的教学资源。 提出自己不理解的问题或想与人交流的问题。学生可能提出以下问题：为人类取了一颗火种，为什么宙斯要给普罗米修斯如此严酷的惩罚？普罗米修斯最让我们佩服的是什么呢？火神和大力神为什么想帮助普罗米修斯？普罗米修斯受到那样残酷的折磨，他怎能活下来呢？ 在交流过程中，引导学生读以下资料，解决第一个疑问：神话中说，最初的人，是和众神在迈孔奈平原上幸福地共同 第 2 页 生活的。一段时间以后，宙斯决定将人和神分开。他把这任务交给了普罗米修斯，要求他将双方彻底分开。于是，普罗米修斯在祭祀的时候，将事先涂了厚厚一层白油的骨头献给宙斯，却将较好的部分藏在看上去不太诱人的内脏里给了人 类。宙斯察觉了这一骗局， 他报复人类， 拿走了他们的火种。请学生带着提出的问题再读课文，形成自己的想法，准备跟大家讨论。 第 二 课 时 交流讨论感兴趣的问题 教师引导学生重点探讨“普罗米修斯最让我们佩服的是什么”“为什么说普罗米修斯是个英雄？”可以从以下几方面体会普罗米修斯的正义、善良、勇于牺牲、无私无畏： 宙斯是众神之王，阴险狠毒，谁也不敢违抗他的命令（如火神，尽管他同情、佩服普罗米修斯，但他决不敢违抗宙斯的命令），可普罗米修斯敢，并且始终不屈服。 尽管受到非人的折磨，永无尽头，却一直不屈服。 火神敬佩他，大力神救了他，可见他的行为是正义的，是值得人们敬佩的。 交流过程中，引导学生通过有关词句体会人物的心情：宙斯用这种方式惩罚普罗米修斯，你知道他是怎么想的吗？普罗米修斯受折磨时，你能猜出他内心是怎么想的吗？大力神救普罗米修斯时，心里会怎么想？你从哪看出来的？ 第 3 页 小 ：通 ，我相信普 米修斯一定 每个同学都留下了深刻的印象。他正 、善良、勇敢、无畏，是真正的英雄！ 有感情地朗 文 引 学生有感情地朗 文， 生 。 重点指 以下段落： 四、五自然段，抓住“悄悄、只要、一定”等 ， 出火神 普 米修斯的敬佩和真心想帮他的心情；抓住“ 、 定、可以、决不会、更不会” 出普 米修斯的 度之 定、 人之正直和无所畏惧。 六、七自然段，抓住“ 着 、死死地 、既不能??也不能??日夜遭受、每天、啄食、永 没尽 ”等 ， 出普 米修斯所 受的痛苦；抓住“尽管??就是、 多年、一直”等 ， 出普 米修斯的不屈不 。 《 料袋》，鼓励学生拓展 随文 《大力神的故事》 。 附故事： 万神之首宙斯与美 的神女阿 克麦涅生有一个儿子，名叫赫拉克勒斯。它引起了宙斯的另一个妻子──有万神之母之称的赫拉的嫉妒和 复。 小赫拉克勒斯在赫拉的嫉妒和 复中 地 大了，而且 得身材魁 ， 表堂堂，力大无比，成了 近 名的英雄， 得了“大力神”的美称。但是，仁慈的母 神女阿 克麦 第 4 页 涅对赫拉还是提心吊胆，惟恐狠心的赫拉再次对她的儿子下毒手。因为，美丽的神女阿尔克麦涅对赫拉在赫拉克勒斯还是婴儿的时候所施的毒手还心有余悸。事情是这样的，在赫拉克勒斯出生不久的一天，狠心的赫拉趁无人在旁的时候，将两条毒蛇偷偷地放进了正在摇篮里熟睡的赫拉克勒斯身旁，想神不知