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《月亮湾》第二课时说课设计 今天我要说的是苏教版第四册语文教材中第 3 篇课文 《月亮湾》。课文描绘了一幅秀丽的田园风光图，展示了社 会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。课文语言优美，充 满美感，是一篇培养学生语言感悟能力、陶冶学生审美情趣 的好材料。根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，我 确定如下教学目标： 1、知识技能目标：运用已有的识字经验和方法，学会“绕、 映”等十个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读 课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。 2、过程方法目标：以学定教，通过创设情境，引导学生结 合上下文和课文插图了解课文中词句的意思，培养和提高学 生的语言感悟能力、观察能力和朗读能力。 3、情感态度目标：欣赏月亮湾的美丽景色，激发学生热爱 家乡的思想感情。 其中，根据第一学段的要求， 1、2 两个目标是教学重点，由 于学生对“月亮湾”缺乏感性认识，要在语言文字中把握所 蕴涵的情感，有一定困难，因此体会月亮湾的美丽，深化学 生的阅读感受是教学难点。 我准备安排二课时引导学生达到预设的学习目标。 第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利，通过 图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验； 第 1 页 在语境中认识生字，指导学生端正、匀称地书写“湾、缓” 等六个生字。 下面，我着重讲第二课时的教学： （第二课时） 第一环节：复习导入，整体感知 我先引导学生有感情朗读“倒映、灿烂、朝霞”等由生字组 成的新词，并相机地进行正音，接着启发学生交流初读课文 后对月亮湾所了解的知识，然后通过教师形象生动的导入语 和欢乐的音乐渲染，引导学生再次走进文本，走近月亮湾。 第二环节：精读感悟，悟中生情 1、在学生自读第一段，交流体会：我家就在月亮湾，那儿 是个美丽的村子。指导学生有感情朗读。 2、阅读是学生的个性化行为，重在自悟。课文的第二段是 写月亮湾最具体的一段，是全文的重点。我将以合作交流的 方式突破难点。先立足于学生自己体会，以一个开放性的问 题“月亮湾到底美在哪里？”引导进行四人小组合作学习。 要求先读有关句子，再说说美在哪里。在全班交流时，以学 定教，随着学生的交流相机出示词句，根据学生的发言适时 点拨。 本自然段中词语的难点是”倒映”一词 , 我估计学生对此较难理解 , 因此在交流“清清的河水倒映着小桥、绿树和青山”一句 , 第 2 页 我先用多媒体出示课文插图，联系《小池塘》一文请学生指一指“倒影”，根据回答引导学生注意观察水中的倒影。此时，教师边叙述边配以动作“河上有石桥，小河边有绿树、青山，这样倒过来，”引导学生理解“倒映”一词，通过直观感受，学生就很容易地区分了“倒影”与“倒映”，同时还感受到月亮湾水清如镜的美。 本自然段中修辞的难点是“开满了桃花”一句，我先出示句 子，在充分朗读的基础上， 请学生发挥想象“在你们心目中，树上开满了桃花，远远望去，该是怎样的情景？”估计学生会说“粉红的云”之类的回答，再请学生联系生活体验来说说朝霞是怎样的？扣住“灿烂”一词，然后请学生说说把桃花比作朝霞有什么共同点？估计学生能从颜色粉红、形状一 团团，感觉都很美来比较， 最后出示图片进一步感知， 此时，朗读训练也就水到渠成，能真正读出美的味道。 其他词句类似处理。考虑到全文要背诵，学生的回答是零星的、琐碎的，因此请学生再读读第二段，找找表方位的词，这一过程其实是在整理作者的叙述顺序“小河—河上—河里—河岸—过桥”，帮助学生理清思路，便于记忆。 3、课文的第三自然段写了村后的景色。教学时，先让学生 读读文本，通过看图，抓住“一片”感知茶树的多。借助歌 曲《采茶舞曲》 ，感受茶园丰收人们的喜悦和采茶姑娘的快 乐，通过指导朗读，读出自己独特的感受。 第 3 页 4、最后 , 让学生齐读二、三段，请学生说说村子的美丽与月 亮湾有什么联系？从而引导学生发现，正因为河水绕村缓流，才有清清的河水，游来游去的鱼儿，才可以浸润岸边的绿树、桃花，才可以灌溉村前的农田、村后的茶园，才有了茶园的笑声。因此，这不仅是月亮湾的得名，更是美丽的主要原因。 在指导有感情朗读课文时，我让学生带着“自己就是月亮湾的一员，正在向别人介绍自己村子的美景”的这样一种情感进行练读，配以月亮湾的美景和悠扬的音乐，学生朗读时自豪、喜悦的感情就自然而然地流露出来，对情感的体会也得到提升。 第三环节：个性作业，拓展延伸 语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需 求”，为此，我还布置了自选课外作业： 1、画一画月亮湾的美景。 2、当小导游领父母或同学到画中的月亮湾去走一走。语文课程应该是开放而富有创新活力的，让学生个性作业，可以提高学生的语文素养。四、识写生字，探究入微 出示“绕、朝”两字，请学生自学笔顺表，在交流字形时，我从旁点拨和指导，边示范板书