新课程标准下的作业设计.docxVIP

新课程标准下的作业设计 联丰小学 康惠玉 在数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式， 学生数学概念的形 成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都 离不开作业这一基本活动。而长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成解题技 能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。学生 成为作业的工具和应试的机器。对如何开发与利用数学作业在培养学生正确数学 观念，促进学生主动探究，培养创造才能等功能的研究不够，即使有一些，也局 限于现成习题的改变和筛选，缺少应有的广度和深度。因此，教师有一个正确的 作业观，明确作业的功能、设计、使用以及评价，将直接影响数学教学的成果。 在作业设计这一环节，我应本着“一切为了学生的发展”的原则。挖掘和培 养学生的更内在、更深刻的东西一一数学素质。我们在从事数学作业的设计之初， 应首先关注的不是“学生要学什么数学”，而是“学生学完这些数学能够做什么”， 学生学习数学是为今后更好的用数学服务的， 它是数学教学活动的结果。做为一 名数学教师，我们该如何看待和落实这些理念，如何让作业成为学生学习、创造、 游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践， 从以下几个 方面谈谈我的一些尝试和体会。 一、开放作业的情境，把实际生活场景搬到课堂上。 新课标明确规定数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工 具，学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情境的学习。 应将学习的内容放 到具体生活情境之中去，让学生在具体的、丰富多采的生活中去学数学，解决问 题，体验数学与日常生活的密切联系。只有这样，才可能激起学生创新的激情， 才可能让学生向更高目标挑战。 如小学低年级教材中模拟了超市购物、运动会等许多生活情景。让学生能够 在熟悉的生活题材中学习数学知识，不仅学得有味，而且理解深刻，掌握牢固。 人人学有价值的数学，是课程改革所提倡的，比如在教学“比多少”一课后，我 布置了这样一个作业：“用4个杯子装同样多的水，然后分别放入 1调羹、2调 羹、3调羹、4调羹糖，猜哪杯水最甜？”学生通过实践，发现放糖最多的那杯 最甜。第二天，我请学生汇报作业情况，学生基本上都举了手，还说得井井有条 呢！在这种活动中，学生不仅体验了水一样多，糖越多越甜的道理，而且感受到 数学在我们的生活中，增强了学习数学的积极性。又如： “比高矮”一课的作业 可以这样设计：“回家和家长排排队，看看谁最高谁最矮？” （巩固比高矮的方 法，创设学生与家长交流的机会） “前后、左右”的作业可以设计为：“和自己 的爸爸妈妈一起坐好，互相说说自已前后、左右有些什么？”以上作业把知识与 学生感兴趣的事物联系，为知识的学习创设富有看得见、 摸得着的情节，能较好 地引起学生的有意注意，形成主动学习。学生在这些开放的情境中，学生全身心 地投入，积极主动地思考。虽然他们所用的方法、得到结果不一定相同，但在实 践过程中，学生的实践能力得到提高，创新精神得到了培养。 二、 开放作业的内容，让学生离开课桌、走出校园。 好玩是儿童的天性。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望是直接推动学生进行 学习的一种内部动因，只有当学生对学习充满兴趣时，学习才会有效，也只有当 他们投身到知识中去发现新观念、新规律、新方法时，学习才会充满乐趣。 泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由教师 包办代替、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求， 学生再也不能 被禁锢在课桌上。教师要创造性地设计作业，使学生在作业过程中自己走进生活、 走向社会，去收集、去整理各种所需的数据，通过自己的实践活动从而得到数据， 然后才能完成作业。例如，学习了面积知识后，可让学生为学校画一个平面图； 出去春游前，让学生通过调查、分析写一个最经济的出游方案并说出理由等。 这 样的作业“纸上谈兵”是永远得不出答案的，只有通过自身的实践，通过调查研 究，才能得到真实准确的答案。 三、 开放作业的形式，充分体现学生的个性。 新课程标准提出要“重视课程内容与现实生活的联系， 增选在现代生活中广 泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动 手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。” 在这种思想的指导下，教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式， 可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。学生 完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式。例如，学习完利 息这一知识后，可以针对不同的学生设计不同的主题作业： 调查目前银行利息情 况并做专题小报告、帮助家长拟订一份储蓄计划、学习填写存单、计算利息税等。 如此丰富的作业，一定有合适各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己 专长和个性的题目去完