小学数学_用乘除两步计算解决问题（先求1份）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 4 PAGE 《用乘除两步计算解决问题（先求1份）》教学设计 【教学内容】《义务教育教科书·数学（三年级下册）》教材44～45页。 【教学目标】 1.在解决简单的实际问题的过程中初步体会用列表和摘录的方法整理相关信息的作用，感受列表和摘录是解决问题的一种策略。 2.在理解的基础上认识归一问题的结构特点，能通过列表的方法整理信息，在列表的过程中正确地分析归一问题的数量关系，建构归一问题的数学模型。 3.通过信息的整理学会归纳与分析问题的方法，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。 4.进一步积累解决问题的经验，感受数学与生活的密切联系，激发学习兴趣，发展问题意识和应用意识。 【教学重点】学会用列表或摘录的方法整理信息，分析问题的数量关系。 【教学难点】建构归一问题的数学模型。 【教学准备】 教具：多媒体课件。 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 谈话：同学们，上节课我们用连乘连除解决问题，这节课我们继续走进绿色生态园来解决问题。（板书：解决问题） 谈话：请同学们仔细看屏幕，从图中，你了解到哪些数学信息？根据这些信息，你能提出什么问题？ 预设：买9千克南瓜需要多少钱？ 谈话：这位同学的问题非常有价值，下面我们就一起来研究一下。 提问：你能将这些条件和问题整理一下吗？比一比谁整理的既简单又清楚。把你的想法记录在答题纸上。 【设计意图】本节课研究信息窗中的归一问题，因此创造性的使用教材，让学生更明确的观察信息窗中的信息，根据这些信息提出问题，并让学生用简单清楚的方法整理出来。这样便于学生有针对性的研究问题，为后面的学习打下了基础。 自主探究，探索方法 1．交流合作，完成表格和摘录的方法 （1）谈话：哪个小组的同学愿意上来交流一下。 预设1：用画图的方法整理的。 预设2：只把题中重要的数抄下来，3千克18元，9千克多少元。 追问：为什么这样写？你是怎么想的？ 预设：3千克的南瓜用18元，所以它俩写一行，9千克南瓜用？元，所以它俩写一行。 小结：3千克和18元是一一对应的关系，9千克和？元也是一一对应的关系，有没有更好的方法让他们的关系表示的更清楚一些呢？ 预设：生可能画线形成表格。 教师继续引导完成右图表格。 提问：我们共同努力，用表格整理了条件和问题，你能给这种整理方法起个名字吗？ 教师板书：列表 （2）对比沟通。 （师出示横着表格）提问：这个表格大家能看明白吗？比一比，两种表格有哪些相同点和不同点？ 引导学生发现：它们整理的内容是相同的，至于是横着还是竖着你喜欢用哪种就用哪种。并提醒学生重视在填写表格时，应注意的问题。 （3）提问：还有别的整理方法吗？ 预设：学生可能出示 教师引导学生用箭头表示更有指向性。。 小结：这种方法为了叙述的方便，我们叫它是摘录的方法。（板：摘录） 2．交流比较，认识列表和摘录的方法 提问：我们一起来看刚才的整理方法，你喜欢哪种？为什么？ 小结：画图的方法虽然直观、形象，但如果买南瓜的数量太大，画图就太麻烦了，列表或摘录的方法比较方便。 【设计意图】从文字记录开始,引导学生不断简化,逐渐过渡到列表整理信息的方法,使学生体会到列表整理信息的简洁性和必要性。用箭头表示数量间对应关系是对列表法的进一步简化,数量关系更加明显,为下一步解决问题奠定基础。 三、实践应用，解决问题 1.谈话：现在这道题的条件和问题整理清楚了，那你能列式解答吗？请同学们在答题纸上列式解答。想一想，你先求的什么，再求的什么 预设1:　　18÷3＝6（元）6×9＝54（元） 先求1千克南瓜用多少元，再求9千克南瓜用多少元。 预设2：还可以列综合算式 预设3:　9÷3＝3　　　　18×3＝54（元） 先算出9千克里面有3个3千克，再算18元的3倍是多少？ 2.对比沟通。 提问：前两种做法相同的地方是什么，不同的地方是什么呢？ 引导发现：都是先求1千克用多少钱，再求9千克多少钱？第一种是分步算式，第二种是综合算式。 3.梳理方法。 提问：刚才在解决问题中，我们都经历了怎样的过程与步骤？ （出示课件）弄清题意，明确已知条件和所求问题　　　整理条件和问题，理清数量关系（列表或摘录）　　　确定先算什么，再算什么　　　　列式计算，求出答案。 【设计意图】问题解决后，通过对比沟通，让学生明确解决问题的两种不同的策略，体会解决问题策略的多样化。同时，通过让学生回顾解决问题的过程,再次经历对整理信息、分析数量关系的过程,更清晰地体会分析实际问题数量关系的基本策略,积累丰富的解决问题的经脸,发展数学思考能力。 四、对比沟通，建立模型 1.先将问题和条件整理在下表中，再列式解答。 提问：做完的同学想一想，你先求的什么？再求的什么？ 追问：还有别的方法吗？这道题为什么不能先求10包里有几个6包呢？ 预设：因为两次的包数不是倍