加强朗读训练发展学生语言《冰花》教学设计.docxVIP

加强朗读训练 发展学生语言——《冰花》教学 设计 加强朗读训练 发展学生语言——《冰花》教学设计设计理念： 1．主体性教学理论。从教学角度来看，学生是认知和发展的主体。但学生并不会自然而然地成为具有主体意识、主体能力和主体人格的个体。学生主体性发展的过程是在教育影响下与客体环境积极的相互作用中主动建构的过程；教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，创设发挥学生主体性的情境，激励和发现学生的积极性和创造 性，帮助学生不断的创造新的自我。 2．活动内化理论。人的素质和能力的发展形成，总是在积极参与的实践活动中内化和建构的。特别是语言的发展，必须在感悟、积累的基础上，在语言的实践活动中不断地运用、规范、提高，最终内化为自己的语言。 3．新课程标准的思想。新课程标准的基本理念是“以人为本，促进个体的和谐发展”，它注重兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟积累、学习方法的习得、学习习惯及创新意识和精神的培养。 教学设计： 第一课时一、谈话导入，激发学生交流的兴趣 1．经过课前谈话，已经基本活跃了课堂气氛，在学生的回 答中相机板书“花”，引导学生转换话题，继续谈话，聊聊 见过的各种花的形状，及自己最喜欢的花。 2．补充板书 “冰”字，继续谈话：见过冰花吗 ?哪儿见过 ?让学生谈谈对 第 1 页 冰花的 。 3．引入 文：有一位和你 差不多大的小朋友在一个冬天的早晨也 了冰花，你 想知道他是怎 的 ?[ 意 ] ：新 程 准指出： “学生是学 文的主人， 文教学 激 学生的学 趣，注重培养学生 自主学 的意 和 ， 学生 良好的自主学 的情境??因此，上 伊始，我便 了学生喜 的 情境，激 学生交流的 趣， 就要求教 善于及 地从学生的 中捕捉自己需要的信息，不露痕迹地 。 的 由于遵循了“一切从学生 出 ”的原 ，学生 意参与， 好地体 了以学生 主体的思想。 二、初 文，激 学生 字、 文的 趣 1．听 音， 听 好小 。 2．激 趣，指 文：你能像 音机里的阿姨那 ?碰到不 的字怎么 ?告 学生 文的方法 ( 不 的字做上 号，把拼音多 几遍 )3 ．交流： (1) 哪些字你是通 拼拼音学会 的 ?(2) 生字会 ? 。 (3) 文情况。指 学生 准确。 [ 意 ] ：新 程 准 指出： “ 字教学要将儿童熟 的 言因素作 主要材料，同 充分利用儿童的生活 ，注重教 字方法，力求 用 合。”因此在 一 ，我注意了 字方法的渗透，并注意了反 价，使学生从中感受到拼音 字的妙 ， 于用拼音 字。同 在教学生字的 候，不 关注它的 音，而且更 学生在运用中学 ，力求 用 合。 第 2 页 三、朗读想象，激发学生运用语言的兴趣 1．学习第一小节 刚才有好些同学愿意读第一节的，你愿意告诉大家为什么喜欢第一节吗 ?(2) 交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指导读好第一小节。 2．学习第二小节 (1) 最喜欢第二节的同学站 起来，齐读第二小节，指导读好“惊奇地喊”的语气。(2) 交流：为什么喜欢这一小节 ?(3) 当学生说出喜欢冰花的形状 或样子时，让学生找找有哪些形状并板书：宽大的叶子 柔 嫩的小草 丰满的牡丹 (4) 看着这些冰花，你们想说些什么 ? 指导读好“啊，真漂亮 ! ”并把这两句话连起来读好。 [ 设计 意图 ] ：新课程标准特别重视体现学生的主体性，它指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而上面的设计，正是从学生的阅读实际出发，由学生自己喜欢的原因出发，在读中理解词语，在读中积累词语和句子，在朗读中加深理解和体验并受到荚的熏陶。 3．充分发挥学生的想象，做做说说，发展学生语 言。 (1) 你觉得冰花可能还会像什么 ?你们想做一做吗 ?让学生拿出纸、剪刀剪自己想到的形状，剪好后贴在窗玻璃上。 交流各自做的形状， 教师小结。 (3) 运用语言， 内化语言。用“啊，真漂亮 ! 它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满 的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”说说 第 3 页 这些漂亮的冰花。可自己说，也可几个人一起说。 (4) 指名 说，及时评价。 [ 设计意图 ] ：新课程标准指出：“在发展语 言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。” 这一环节的设计，意在让学生通过想象，运用文中的语言说 说自己的创意，内化课文的语言。 四、反馈评价，拓展延伸，激发学生热爱自然、探索自然的 热情 1．让学生回去每天早上起来都观察一下自家窗户，哪 天看到了冰花就告诉老师，看看有你想到的那种吗 ?还看到