(部编)人教语文九年级上册《阅读14故乡》教案12.docxVIP

《故乡》教学设计 【学习目标】 知识与技能： 1、使用对比手法刻画人物、表现主题的手法 2、理解关键词句的含义 情感态度与价值观： 1、感悟作品中人物形象的复杂感情 2、树立为远大理想而奋斗的决心和信心 【教学重点、难点】 1、理解课文使用对比手法、多种描写方式塑造人物形象的方法 2、理解关键词句的含义 3、理解文中景物描写的作用 【教材分析】 《故乡》写于 1921 年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实 生活，它深刻地概括了 1921 年前的 30 年内，特别是辛亥革命后十年间中国农 村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。 人教版 语文教材九年级上册第三单元选用了鲁迅先生这篇名著，并在单元要求中明确： 学习这篇小说的目的是为了了解对话描写和心理描写的特点及在小说中的作用， 并通过学习掌握这两种描写方法， 提升阅读小说和记人叙事的水平。 阅读小说， 欣赏名著，最重要是读懂、读透，能比较好地体会作者在作品中的深意。鲁迅小 说的内容博大精深， 但文笔却质朴无华， 语言精练但形象易懂， 所以在文字疏通 情节理解，技法学习上并不需花大力气， 不过人物形象及文中所含哲理需细细品 味。 【现代教学媒体与资源的选择与使用】 1、课文朗读录音 2、教师自制的多媒体课件 3、课堂上小组交流与合作的讨论题及知识反馈检测题的文本 4、上课环境为多媒体大屏幕环境 【教学过程】 一、以提问的方式，情境导入 让学生回忆历史课上学过的辛亥革命的意义？抽生来回答。 教师明确：辛亥革命后， 广大的中国农村、 受苦受难的农民并没有得到真正的 翻身、解放；人民生活、社会经济反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正的幸 福？中国农村的贫困、 农民的不幸是由什么造成的？鲁迅先生以他思想家的敏锐 洞察力，认真深入的分析，写下了《故乡》这篇小说。 二、课前热身 1、回忆我们学过的课文。 2、本文的写作背景。 3、字词的准确音形义； 检查学生对字词的音形义的识记情况； 学生之间互批、 互改。 4、学生听读课文。 三、学生自由诵读课文，通过再读课文，整体感知。思考下列问题 1、梳理情节结构。 2、小说以什么为线索来组织故事情节？ 四、小组合作探究，解决以上问题 1、多媒体显示本课的情节结构。 2、显示本课的行文线索。 明确课文以“我”回故乡 --- 在故乡 --- 离故乡为线索。 五、精读课文第一部分（ 1---5 ）回故乡，小组讨论解决以下问题 1、第一段中的“冒着严寒”说明什么？ 2、第 2 段描写了哪些景物，起什么作用？ 3、如何理解第 3 段的含义？本段在文中起什么作用？ 4、怎样理解“故乡本也如此， ——虽然没有进步， 也未必有我所感的悲凉” ？ 5、多媒体显示明确以上问题。 六、精读课文第二部分（ 6---78 ）在故乡，分析人物形象，并在小组内合作与 交流。 1、明确本课的主要人物有哪几位？ 2、阅读描写闰土的段落，完成表格，感悟闰土的形象。 闰土 少年 中年 外貌 紫色圆脸，头戴小毡帽，劲套小银圈，红活圆实的手（生气蓬勃） 脸色 灰黄，很深的皱纹，眼睛肿的通红，头戴破毡帽，身穿极薄的衣服，浑身瑟缩， 手又粗又笨，像松树皮（像木偶人） 语言 滔滔不绝的介绍新事物（口齿伶俐） 说话吞吞吐吐，断断续续（语无伦 次） 对“我”的态度 “只不怕”，送贝壳和羽毛，告诉我很多新奇的事（友好、 纯真） 恭恭敬敬，称呼“我”老爷（隔膜很深） 对生活的态度 热爱、乐观 寄希望在神灵身上 性格特点 聪明机灵 淳朴、善良、迟钝、麻木、勤劳 3、什么原因使得闰土前后判若两人？（是岁月流逝的痕迹吗？） 4、闰土的变化说明了什么？ 5、依据对闰土这个人物形象的分析，完成对文中另一个人物“杨二嫂”的分 析，完成表格练习。 杨二嫂 昔日 今日 外貌 性格特点 6、文中的“我”是怎样一个知识分子？他对于其他两位人物分别持有怎样的 情感态度？为什么？ 七、精读第三部分（ 79---89 ）离故乡，小组合作交流，重点解读关键词句的 含义，体会作品所变现的主题。 （一）研读以下关键语句，体会其含义。 1、“ 我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是 正在想念水生么 我希望他们不再像我，又大家隔膜起来 ”句中“隔膜”、 “隔绝”应该如何理解 / 2、“ 不过我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦辗转而生活，也 不愿意他们都如闰土的辛苦麻木 而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生 活 ，他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”句中三个“辛苦”应该 如何理解？如何让理解这句话？ 3、如何理解“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝色的 天空中挂着一轮金黄的圆月，我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地 上的路，其实地上本没