(部编)人教语文九年级上册《阅读18怀疑与学问》教案1.docxVIP

《怀疑与学问》教学设计 教学目标 1．知识与技能：深入领会并使用举例论证、道理论证和层层深入论证的写法，学习用 分论点来论证中心论点， 并适当注意过渡句。 理解课文中论述的治学必须有怀疑精神， 才能 辨伪去妄， 才能建立新学说启迪新发明的道理。 在深入改革开放抓紧科学技术发展的紧迫日 子里，尤其要强调谦虚与怀疑。 2．过程与方法：学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构；学习本文通 过事例和讲道理论证论点的方法。 3．情感态度与价值观：理解“怀疑”对做学问的重要意义。 教学重难点 1．重点：学习本文中心论点的提出；学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述 的结构。 2．难点：学习举例论证和道理论证的方法。 教学设计、多媒体课件、素材、习题等。 教学时间 课时。 教学过程 第一课时 一、预习 1．查工具书，解释下列词语。 虚妄：没有事实根据的。 墨守：战国时期的墨子善于守城，后来就用“墨守成规”表示因循守旧，不肯改进。 不攻自破：不用攻击，它自己就破灭。形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。 辨伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际的。 停滞：指因为受到防碍，不能顺利地运动或发展。 2．阅读课文，思考预习提示中的问题，试编写阅读提纲。 二、导入 1．作者简介。 顾颉刚（ 1893-1980 ），历史学家，江苏苏州人。毕业于北京大学哲学系。长期从事教育 工作和历史研究。他在研究工作中，善于怀疑与辨伪，有很多创见。编有《古史辨》 ，著有 《汉代学术史略》 、《史林荣识初编》等。 2．导语。 一切有成就者，都是脑子里装满了问号的人。古人云： “学贵有疑” 、“小疑则小进，大 疑则大进”。顾颌刚从小就敢于提出疑问，实行考证。有一次，他看见一个饭碗，上面画着 很多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》 。他知道文王有 100 个 儿子， 以为这个幅图画的是文王的家庭， 就想考证一下文王的儿子。 他从常见的书中只得到 武王、 周公等几个人。他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。 后来才知道文王 百子说是从《诗经》中来，仅仅一种谀颂之词，并非实事。这就是做学问。我们在学习中有 心存疑问， 勇于提问， 不耻下问， 随时反问， 善于提问， 仅仅这样才能提升自己的学识水平。 这篇课文议论怎样做学问， 阐明了怀疑和学问之间的关系。 通过学习这篇课文对我们今后怎样做学问，一定会有很大的启发。 三、正课 1．默读课文，找出本文的中心论点和两个分论点。 讨论并归纳： 1）中心论点：治学必须有怀疑精神。 2）分论点： ①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。 ②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 2．试找出本文的事实论据和道理论据。 讨论并归纳： 1）事实论据：①譬如在国难危急的时候，各地一定有很多口头的消息。②听说古代有三皇、五帝。 ③听说“腐草为萤” 。④戴震善问的例子。 2）道理论据： ①“学者先要会疑。 ”——程颐 ②“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。 ”——张载 ③“尽信书不如无书。 ”——孟子 3．请编写本文的阅读提纲。 讨论并归纳。 四、小结 本文围绕着中心论点，分设了两个分论点，分层次地实行论述，条理清楚，中心明确。 文章使用很多事实论据和道理论据，有力地证明了中心论点。 第二课时 一、预习 再读课文，思考文章是如何论证中心论点的。 二、导入 上节课，我们理解了文章的中心论点、分论点，找出了文章的事实论据和道理论据。这 节课我们再进一步研究文章如何使用事实和道理论证中心论点的。 三、正课 1．提问：本文的中心论点是怎么提出来的？ 讨论并归纳：本文的中心论点是借用古代学者程颐和张载的名言提出来的。这种写法， 既开门见山提出了论点， 同时名言本身也是证明中心论点的有力论据， 增强了论点的说服力。 2．提问：本文的两个分论点是怎样找出来的？ 讨论并归纳：第 6 段开头一句是承上启下的总结句，也是两个分论点。 中心论点从 “消 极”和“积极”两个方面实行阐述。 3．提问：第 3 段举国难危急的时候有很多口头的消息的例子证明了什么？ 讨论并归纳：证明了别人的传说，不一定可靠。引出“我们对于传说的话，理应经过一 番思考，不理应随随便便就信了”的道理。 4．提问：什么是怀疑的精神？ 讨论并归纳：这个番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神。 5．提问：第 4 段举“三皇五帝” 、“腐草为萤”两则事例证明了什么？ 讨论并归纳：这两则事例告诉我们怎样以怀疑的精神做学问。 6．提问：我们不论对于哪一本书，哪一学问。学问，都要有什么样的态度呢？ 讨论并归纳：都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别最非。 7．提问：“怀疑”、“思索”、“辨别”这三步骤能否前后对换？为什么？ 讨论并归纳：不能。 因为这三个步