(部编)人教语文八年级上册《阅读10短文二篇记承天寺夜游》教案9.docx

《记承天寺夜游》 一、写作背景 《记承天寺夜游》 是宋代文学家苏轼因 “乌台诗案” 被贬谪黄州任有职无权的闲官团练副 使时写的一篇短文。 这篇短文， 对月夜景色作了美妙的描绘， 真实地记录了他当时生活的一 个片段，透露出他在贬谪中自我排遣的特殊心境。 学习本文时，应引导学生走近苏轼， 了解 苏轼； 走进课文，与苏轼同游承天寺。并引导学生欣赏作者笔下如诗如画的月色。 抓住结尾 “但少闲人如吾两人者耳” ，与苏轼谈心，探索他在逆境中自我排遣的特殊心境。 二、学习目标 1.有感情地朗读课文，识记常用文言词语。 2.赏读文中描写月色的句子，体会清幽宁静的意境。 3.结合背景，品读“闲人”含义，体会作者乐观旷达的情怀。 三、教学重点 理解并背诵此文，提升学生欣赏水平。 四、教学难点 克服时代的局限，走进作者心灵，体味文中蕴含的人生哲理。 教学安排： 1 课时 五、教学过程： 1.情境导入 同学们， 你们最喜欢什么时候的月亮？ （八月十五） 为什么？（学生兴趣盎然， 争先恐后， 畅所欲言），那么平时你喜欢在心情好时还是心情不好时赏月呢？（学生各抒己见） ，其实， 当我们有心事时，把心交给月亮，与月亮对话，也是一种不错的生活情趣。现在，让我们一 起跟随苏轼去欣赏他笔下的月色美景，体味他赏月的特殊心境。 （利用多媒体出示课题） 2.朗读感知 ⑴让学生自由朗读课文。⑵学生个性朗读。哪位同学能有感情地把课文朗读一遍（选位同学，朗读后由同学点评，老师补充） 。⑶全班齐读，加深对课文的理解。  1-2 3.走近苏轼，了解苏轼 本文作者宋代大诗人苏轼，我们在曾诵读过他的一首词，叫《水调歌头》 。哪位同学还能 背诵？（指名背诵这首词） 这位大文豪， 才华横溢， 但他命运不佳。 他因“乌台诗案” 被贬到黄州， 其心情可想而知， 但他善于自我解脱， 与友人张怀民一起夜游承天寺。 承天寺的月色在他的笔下， 显得澄澈透 明，如诗如画。诗人陶醉于迷人的月色中，随缘自适，自我排遣，自豪地说： “何夜无月？ 何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 ”现在让我们与这位大诗人共同夜游承天寺吧！ 4.走进课文，与苏轼同游承天寺 ⑴疏通文意： （合作探究：分四人一小组讨论） 。要求：①看注释，查工具书，正音正字， 翻译全文。 ②不懂的字、 词、句勾画出来， 小组内共同讨论解决， 小组内不能解决的提出来，大家共同解决。 （讨论后，由学生提出问题，学生解答，老师点拨） ⑵考考你： ①理解下列带点词的含义。 欣然起行（ ） 念无与乐者（ ） 遂至承天寺（ ） 亦未寝（ ） 积水空明（ ） 盖竹柏影也（ ） 但少闲人如吾两人者耳（ ） （ ） ②翻译下列句子意思： A.庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 B.何夜无月？何 处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 （由学生解答后，老师在大屏幕上出示准确答案） ③由学生用现代汉语复述课文内容。 ④全班齐读课文，加深理解。 5.走进苏轼的内心世界，与苏轼谈心 ⑴与作者一同赏月： 作者为什么夜游承天寺？又是如何描写月色的呢？请大家围绕大屏幕 上的问题自由讨论。 ①作者为什么会想到夜游承天寺？②作者是怎样描写月色的？③讨论， 如果将 “水中藻荇 交横，盖竹柏影也”改为“竹柏影如水中藻荇交横”表达效果一样吗？ （学生自由讨论 2 分钟后，师生互动，合作探究） 师生互动后明确： A.因为月色很美，于是到承天寺寻张怀民一同赏月。 B.作者发挥奇特的 想象，用了两个新奇的比喻。月色如积水空明，竹柏如藻荇交横。积水空明：比喻庭院中月 光的透明，给人一种静谧之感；藻荇交横：比喻月下美丽的竹柏倒影，真可谓精妙。给人一 种水草摇曳的动态之美。两个比喻描绘出一个皎洁、空灵、冰清玉洁的透明世界。 C.以水喻 月，本来并不显得新颖； 新奇的是作者不用普通的明喻， 而以隐喻先声夺人，造成一种庭院 积水的错觉，进而写清澈的水中交错着藻荇， 把隐喻又推动了一层，使人感到水月莫辨。正 当读者恍惚迷惘加以体味时，作者却轻轻点出： “盖如柏影也。 ”于是恍然大悟。 D.学生有感 情的朗读此句，当堂背诵。 ⑵感悟作者复杂的心境。 作者与张怀民漫步在这如诗如画的月色下，其心境如何呢，请围绕大屏幕上的问题思考。①“一切景语皆情语”苏轼与张怀民漫步在这冰清玉洁、宁静淡雅，如诗如画的月色下， 其心境如何？找出文中最能表达他此时心境的一个字。 并结合文中的诗句加以评析。 ② 作者遭受冤屈被贬都如此洒脱、安闲，可见他是一个怎样的人。 （师生互动，学生自主探究，老师点拨） A.作者漫步在这如诗如画的月色下， 心中有被贬谪的悲凉， 有赏月的欣喜， 有漫步的悠闲， 有对人生的感慨。最能体现他心境的是“闲”字。 B.人生仕途不顺，难免心中不快，但却表现得非常洒脱、安闲。闲中生愁，对愁又能以超 然