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在合作中学习 一、构建结构合理的合作小组 教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组 人数要合理，一般以 4-6 人为宜。人数太多，不利于学生间的交 流和个人才能的充分展示， 人数太少， 也不利于学生间的交流和 互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补“的原 则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进 行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小 组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间 的优势互补、 相互促进， 而且为全班各小组之间的公平竞争打下 了基础； 三是小组成员应是动态的。 可以是组间男女生的互换或 流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换， 还可以按活动主题 的需要，让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合 作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位， 即有的学生始终处于控制地位， 有的学生始终处于从属地位， 给 每个学生提供发展的机会。 二、开展课堂小组活动之前要对小组进行培训 首先给学生做思想工作培训， 让学生明白： 为什么要分为小 组活动？要达到什么样的目的？让学生真正理解并乐意接受， 这 是活动成功的首要条件， 但即使如此， 要想让所有好学生都能毫 无私心地、长期坚持不懈地尽心尽力地帮且别人，并不容易。同 样地， 后进生的学习耐心和自觉性往往不太高， 要他们耐心坚持 到底，也非易事。因此，除了讲清道理之外，还必须有一定的奖 惩措施，促使他人先是不得不、进而心甘情愿地乐意接受，只要 做到这一点， 才能使小组活动真正起作用， 才能使所有同学形成 互帮互助的良好学习风气，为此，可以制定一些具体规定，将小 组成绩量化，如将小组平时的背书、默写、课堂表现等情况到每 周末进行汇总并量化。 让各组按照得分高低， 依次选择教室中最 好的位置，每周如此。以此来激发学生的竞争意识和集体荣誉感。 其次确定具体的活动内容和计划， 小组长的主要任务是帮助 后进生做好预习的检查，答疑工作。这些是小组长力所能及的， 同时也迫使他们自己必须先预习， 并且严格要求自己。 小组长的 学习和工作情况直接由教师或教师指派的学生检查。 小组的其它 活动在教师的指导下进行。 三、建立一套“活而有序“的合作常规， 并通过训练使之形 成习惯 1．合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇 报员各一名 （当然可以轮流分工 ） 。小组长应由有较强的组织能力 和合作意识的学生担任。 小组长的主要职责是对本组成员进行分 工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动； 记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来； 汇 报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进 行交流汇报。 教师应根据不同活动的需要设立不同的角色， 并要 求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合， 发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 2．培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避 免小组交流时人云亦云、盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃 发言的习惯； 三是认真倾听的习惯； 四是遵守课堂纪律和合作规 则的习惯，避免不必要的议论和争吵。 四 1．教师要为小组合作学习创设一种民主、和谐、宽松、自 由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式，鼓 励学生尤其是学困生积极参与活动。 同时， 教师也应平等地经常 参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时进行鼓 励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。 2．提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习 将会流于形式。因此，教师要给学生提供充分的操作、探究、讨 论、交流的时间， 让每个学生都有发言的机会和相互补充、 更正、 辩论的时间， 使不同层次学生的智慧都得到发挥。 在合作学习之 前，还要留给学生足够的独立思考的时间， 因为只有当学生在解 决某个问题百思不得其解时，进行合作学习才有成效。 五、采用多样化的评价和奖励方式 教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着 十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指 导性和全面性。 一是重视个人评价与小组集体评价相结合。 通过 评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习 过程评价与学习结果评价相结合。 教师除对小组学习结果进行恰 如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、 合作 方法、参与程度的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作 情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的 奖励。 学生在进行开放性学习与讨论时，在学习过程中遇到一些困难，有一部分通过自己独立思考和查阅资料自行解决了， 极大 地调动了英语学习的积极性、 主动性；有一部分在与同学合作学 习的过程中，通过讨论与交流，互相质疑、解