在师生和谐互动中教学相长-最新教育文档.docxVIP

在师生和谐互动中教学相长 “教学有法 , 但无定法。”一节课的成功与否 ,首先取决于 本课的教学设计和实施 ,也取决于师生情感交流 , 或者说师生互 动, 是否顺畅得当。如果师生互动和谐融洽 ,常常会有教育机智、 教育智慧的如神来之笔闪现课堂 , 达到教学相长的境界。我在执 教课程标准教科书人教版三上 《平均数》 一课时就曾经有过这样 的经历。 【片段描述】 在学会了用“移多补少”和“先求和再求平均数”的方 法求一组数的平均数之后 ,教师设计了这样一道练习题 : 出示三 盘面包,里面有 6 块、7块、5 块面包。 （如图） 师: 平均每盘有多少块面包 ?知道的就抢答。 师: 这么快就知道了 , 你是怎么算的 ? 生:不用算 ,只要从 7块中移一块给 5块,每盘都是 6块了。 师:数据非常接近 , 用“移多补少”的方法解决这道题 , 方法 很巧妙! 接着教师将盘子里的面包个数改变了一下 , 分别是 1 块、2 块、15 块（ 如图） 。 师: 你知道现在平均每盘有多少块面包 ? 师: 你是怎么想的 ? 生:我是算的。 用总数 18 除以 3等于 6块。平均每盘有 6块 面包。 师: 有没有用“移多补少”的方法的 ?为什么不用 ? 生: 数字相差太大了 , 不好移。 师: 掌握得很灵活 ! 我们要根据一组数的特点 , 灵活地选用方 法。 师受到学生的启发 , 任意拖动盘子里的面包 （ 如图 ） 师: 你知道现在平均每盘有多少块面包 ? 生: 不需要再算了 , 平均每盘还有 6 块面包。 师: 你怎么都不算了呢 ? 生: 因为总数不变 , 移来移去 , 总数还是 18。 【教后反思】 这个教学片段 , 就是教师在课前合理设计了教案 , 课中与学 生和谐互动 , 随着教程的推进 , 顺学而导、教学相长 , 所产生的互 动浪花、智慧火花。 “不用算 , 只要移一移”――抢答中体会移多补少的价值 第一次求平均数时 , 盘子里放着 6 块、 7 块、5 块面包 , 由于 数据非常接近 , 学生用“移多补少”的方法求平均数 , 非常简单 , 很真实地体会到“移多补少”这一方法的价值 , 加深了对平均数 的理解。 “用计算的方法”――体会求平均数基本算法的价值 第二次求平均数时 , 教师特意安排数据相差较大的三个数 :1 块、2 块、15 块, 引发学生产生认知冲突 : 还能再用“移多补少” 的方法求平均数吗 ?怎么移 ?有困难。学生打破上题的思维定势后 很自然地想到求和平均分的方法。这一细节的处理 , 让学生在自 主探索中体会了解题时 , 要根据数据的特点 , 灵活选择算法的意 义, 培养了学生思维的灵活性。 “不用再计算了”――对比深化对平均数意义的理解 教师要善于发现学生的“亮点”。在上述两题的基础上 , 对 教学进程做出了富有创意的调整 , 任意拖动盘子里的面包 , 让学 生求出现在平均每盘有多少块面包。 看似多余 , 没有多大的价值 , 实际引发了学生的思考 , 大大提高了本题的价值。学生精彩的回 答说明他们已经感悟到其中的规律 : 总数不变 , 平均分的份数不 变, 平均数也不变。教师临场机智的发挥 , 巧妙改编 , 适度引申 , 启发了学生的思维 , 并使学生的思维一步步地走向深刻。真正学 会一种数学思想方法的价值 , 远远超过掌握几个知识点。