在教学中灵活、创造性地使用教材-最新教育资料.docxVIP

在教学中灵活、创造性地使用教材 教材是落实教学大纲、 完成教学任务的主要载体， 也是教师 进行课堂教学的主要依据。 尽管现行教材的编写者遵循教材编写 的基本原则，根据学生的认知特点，深入浅出、循序渐进地构建 教材体系，但仍无法完全适合现实中每个学生的需要。况且，教 材是一个静止的知识库， 内容相对稳定， 也不可能及时地吸收科 学发展前沿的信息， 与学生接受知识的动态过程不相吻合。 再者， 教材本身的发展是一个反复实验、 修改和不断完善的过程。 因此， 我们在教学中应针对学生的实际， 适当调整教材中的有关内容和 顺序。 例如，随着学前教育的不断发展， 一年级小学生在入学前对 10 以内的数及其加减法已经有了初步的认识，因而在教学第一 册“ 10 以内数的认识”时，将 0-9 各数放在一起认识。再如， 在学会“9加几”的加法后，后面的“8 加几”“7加几”…… 放在一起学， 放手让学生利用已学会的思考方法去学习后面的知 识，这有利于学生系统地学习知识， 同时能够突出知识的内在联 系和数学思想方法。 二、联系实际，充实教材内容 数学来源于生活，又服务于生活。因此，我们在教学中要从 学生的实际和学生已有的生活经验出发进行教学， 使学生认识到 数学就在身边。 随着时代的发展， 课本中的有些题材脱离了现代 小学生的生活实际， 而现实生活中许多学生熟悉的、 喜闻乐见的 生活事例却未能及时进入课本。因此，教师要联系实际生活，就 地取材， 选择贴近学生生活的题材充实到教材中去， 以增进小学 生学习数学的兴趣。 例如，教学“元、角、分”的认识时，利用买东西这样的实 践活动来认识不同面值的人民币。 通过模拟购物， 了解 1 元钱能 买哪些东西。如，买 1角一块的橡皮，能买 10 块；买一把尺子， 应找回 2 角；买一把小刀，还差 2 角等。通过实际购物，使学生 了解人民币的实际价值。 三、转变教育观念，突破教材的封闭性 1. 引入开放式题材，充实教材内容 现行教材在培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性方面， 存在着明显的缺陷。而开放式题材，信息呈现形式多样，并具有 可选择性，有利于学生从唯一答案的固定思维模式框框中跳出 来，学会灵活思维，提高分析问题、解决问题的能力。同时，有 利于培养学生的创新意识。 例如，在学习“表内乘、除法”后，在实际应用时，可组织 下面的讨论：“妈妈买了相同价格的几盒糖，付了 40 元钱，售 货员找给她 4 元钱，你知道妈妈买了几盒糖吗？”学生求出买糖 用去了 36元后，后面的答案是多种多样的。如，每盒 4 元，买 了 9 盒；每盒 9 元，买了 4 盒；每盒 6 元，买了 6 盒；也有学生 想出：每盒 3元，买了 12 盒；每盒 2元，买了 18盒等。这样的 设计，问题来源于学生的生活实际，较好地激发了学生的兴趣。 2. 运算策略多样化，克服思维定式 现行教材对有些问题的设计过于机械， 不利于培养学生思维 的广阔性、灵活性。因而，在教学中，应该鼓励学生运用不同的 方法计算，打破思维定势。例如，在教学“ 12 -4= ？”时，教材 上要求学生想：因为 4+8=12，所以 12-4=8 。对于这道题，既可 以一个一个地减去 4；又可以把 12分成 10和 2，10-4=6 ，6+2=8； 也可以把 4 分成 2 和 2，12-2=10，10-2=8 ；还可以想 4+8=12， 所以 12-4=8 。通过对比、讨论，应鼓励学生选择适合自己的最 佳计算方法。 四、改变教材中的问题设计 教材上几年甚至几十年不变的应用题内容与呈现方式， 已脱 离学生的生活实际，并制约着学生思维的发展。例如，九年制义 务教育六年制小学数学教材第二册“正叙求比一个数多 （少） 几 的应用题”，教材设计了三个问题，即：“哪种花多？红花的朵 数可以分成几部分？怎样算红花的朵数？”这一部分内容实际 上就是弄清楚谁和谁比、谁多、谁少、求谁的问题，原来很简单 的问题却人为地复杂化了。 学生机械、生硬的模仿， 增加了难度， 限制了学生的思维。 而在九年制义务教育六年制小学数学教材第 四册“反叙求比一个数多（少）几的应用题”时，还是这三个问 题，学生始终摆脱不了旧知思维定势的限制， 造成了思维上的障 碍。因此，教师必须摆脱教材的束缚，解放思想，让学生充分利 用学具操作，通过小组讨论的方式来研究数量关系， 想办法解答。 在教学中，只要学生能正确理解，并说出自己是怎样想的、怎样 算的，我们就应给予肯定。 总之，教师在设计数学教学方案时应以教材为依据， 同时注 重联系学生熟悉的生活环境， 注重从学生的实践活动中收集数学 素材，注重从学生的课外阅读中收集学习素材。 教师只有不断地 学习新知识，才能做到灵活、创造性地使用教材。