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在爱你的日子里 一、 无度自主、落空参与 ［片断］一堂音乐课上，某教师在“大自然中的音响”知识 点中，让学生积极参与讨论。一时间，前排学生刷地转过身，满 教室闹成一片。口哨声、鸡鸣声、马嘶声，此起彼伏。五分钟后， 教师让学生再次讨论：除了动物的声音，还有什么属于大自然中 的音响？教室再次响起学生敲桌子、摇文具盒等方式模仿的雷 声、风声、雨声 ［反思］在这节音乐课中，全体学生似乎都高度参与、亲历 实践，课堂上也似乎热闹纷纷。 殊不知这一简单的音乐知识需要 老师这样大动干戈地组织全体学生多次讨论吗？难道“人声鼎 沸”就是实施音乐教学中自主学习的完美表现吗？不难看出， 这 些简单认为学生“自主探索”“集体讨论”就是自主学习、 高度 参与的观点，似乎有些以偏概全。殊不知在音乐审美中不仅需要 主体有用心聆听、感受与体验。所以在“大自然中的音响”这一 简单知识点的自主学习中， 我们可以让学生“静”下来， 却能收 到“此时无声胜有声”的效果。 二、 弱化基础、浅层美育 ［片断］某教师让学生欣赏《二泉映月》片段，并要求学生 回答在音乐中听见了什么、看见了什么、想到了什么。学生根据 自己的感觉一一作答。接下来，教师在赞赏学生的同时将教学程 ［反思］过去的音乐教学过于重视音乐知识技能的传授，产 生了一些与审美相悖的现象。 而新课标明确指出了“以音乐审美 为核心”“重视过程与方法， 关注情感态度与价值观”。 一时间， 音乐基础知识从昔日的“名声赫赫”变成了今日的“风光不 再”。一些教师在教学中刻意地淡化、避让，甚至丢弃了音乐基 础知识的学习，在课堂上不敢涉及音乐知识，连最基本的识谱、 节奏、听觉练习等也被舍弃了。 他们在强化审美性的同时忽视了 音乐基础知识的工具性；强调过程与方法、情感态度、价值观的 同时又舍弃了知识能力， 其实质是对音乐课程改革新理念认识的 偏离。 三、盲目综合、舍本逐末 ［片断］某教师在《春之声》这一单元的教学中，教学片段 如下：1. 自由讨论春天在哪里？ 2.朗诵诗词《春晓》，并用自己 的语言赞美春天。 3. 欣赏美术作品《春》《春色》《水上人家》 《放风筝》等。 4.画自己心中的春天。 5. 介绍风筝的制作。 6. 最后齐唱《春之歌》。 ［反思］这节课确实具有闪光点，该教师在课中积极溶入了 相关学科， 内容丰富， 形式多样的音乐课变成了不伦不类的综合 课。虽然现在提倡音乐本位现象的改革， 但音乐课仍要姓“音”， 不能姓“杂”与“鳘”；音乐课不能上成其它课，更不能上成 “拼盘课”。 虽学科间的融合无可厚非， 但广大教师更应该融合 有质，否则就会消亡了音乐学科的本质与特性。 四、多余媒体、虚假包装 ［片断］在一节音乐公开课上，多媒体课件的演示将教学内 容表现得丰富多彩、 形象生动。 在初次欣赏音乐片段 《彼得与狼》 时，伴随着音乐，课件展现一幅幅栩栩如生的情节画面。随后， 电脑提出了一个个问题， 学生根据问题一一轻松作答， 学生的积 极性也相当高。 ［反思］在音乐教学中多媒体技术得到大量运用的同时，也 存着一些误区。 如该老师积极将多媒体引入教学的同时却隐藏着 以下误区： 1. 为电教而电教。 音乐具有抽象性和可塑性， 他给人们的情 感体验、形象思维等方面提供了较之“文学语言”更为广阔的空 间。这就要求教师在欣赏课上给予学生充分的想象空间与自由。 可是， 该教师将教学中的每一内容均用多媒体课件展示出来， 学 生的联想按部就班地跟随画面的发展而进行， 禁锢了学生的思维 空间，不利于学生创造性思维的培养及音乐理解能力的提高。 2.学生跟着电脑提出的问题走与跟着教师提出的问题走没 有实质的区别， 仍未能体现音乐教学的“以学生为主体”的教学 原则。 在实践新课标过程中呈现出的几种倾向， 究其根源主要是对 “课标”的精神把握不准，吃得不透，而在追求新形势、新潮流 上做文章， 忽视了音乐课的性质及精神的落实。 在音乐课改这股 春风中，每一个音乐教师都应在实践中处理好发展与继承的关 系。多一些踏实的作风，多一些理性的思考，少一些盲目的追风。 让音乐课远离“时髦”的误区， 远离美丽的“空壳”，远离哗众 取宠的“新潮”。